Участие педагогов в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года»
ГБОУ СОШ №3 г. Нефтегорска
«В подвижничестве учителя – будущее России»
(девиз Всесоюзного конкурса «Учитель года»)
Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие учительского потенциала. Внедрение образовательных стандартов нового поколения диктует потребность современных школ в новых кадрах.
Участие в конкурсах профессионального мастерства способствует эффективному развитию системы школьного образования, широкому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию, развитию профессиональны компетенций.
Конкурс педагогического мастерства – это соревнование учителей в педагогическом профессионализме, в умении продемонстрировать свой педагогический стиль, раскрыть секреты своего педагогического мастерства, обнаружить необычное в традиционном.
Чем стал конкурс «Учитель года для меня»? Могу сказать, что, прежде всего осмыслением своего педагогического опыта, следующим шагом по пути профессионального роста, испытанием на трудоспособность, выносливость, психологическую устойчивость, концентрацию физических и душевных сил.
Из собственного опыта участия в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года» в 2016 году могу с уверенностью сказать, что конкурс даёт огромный толчок для самосовершенствования и профессионального развития. При подготовке к участию в конкурсе была проделана громадная работа по внедрению в практику инновационных технологий, распространению собственного педагогического опыта (проведение семинаров, мастер – классов, открытых уроков, конференций, круглых столов), публикации печатных работ, созданию электронного портфолио, мультимедийного обеспечения уроков, электронной систематизации материально-технического сопровождения уроков.
Самым сложным моментом является первый шаг – решиться участвовать в конкурсе. Для участников конкурса необходимо определить правильный мотивирующий фактор. Важными побудительными факторами являются возможность подготовить статью, умение вести дискуссию по заданной теме, дать мастер-класс, открытый урок и т. д., то есть продемонстрировать свой опыт педагогической аудитории, что является необходимым условием для квалификационного подтверждения или квалификационного роста. Главным внутренним мотивом в ходе конкурса становится мотив достижения успеха. В процессе участия в конкурсе учитель испытывает удовлетворенность и неудовлетворенность одновременно. При этом как одно, так и другое мотивируют саморазвитие учителя. С одной стороны закрепить успех, с другой победить себя и добиться успеха. Одной из важнейших условий развития мотивации на достижение успеха является создание положительной психологической атмосферы. Учитель очень много работает над собой, учится концентрировать волю и не терять самообладание. Около 90% учителей отмечают как положительный фактор возникновение необходимости обращения к психолого-педагогической литературе.
В нашей школе каждый педагог имеет своё портфолио достижений. Критерии и показатели оценки результатов профессиональной деятельности педагога соответствуют критериям отбора учителей на профессиональные конкурсы. С внедрением портфолио рейтинговый уровень наших педагогов значительно вырос. Молодые учителя могут сами оценить свой рейтинг и стремиться повышать свой профессиональный уровень. Опытные учителя тоже пополняют свою методическую «копилку» новыми достижениями и победами учеников.
Профессиональные конкурсы помогают поддерживать престиж профессии, дают новый импульс для творчества. Участие в них, как правило, выводит конкурсантов на новую профессиональную ступеньку.
Думаю, что выдвигать кандидатуру на конкурс «Учитель года» со стажем менее 10 лет нецелесообразно. За такой маленький промежуток педагогической деятельности ещё рано говорить о звании «лучший». Для молодых учителей есть другие интересные профессиональные конкурсы, в которых можно проявить себя творческим педагогом.
После выдвижения кандидатуры для участия в конкурсе учителю надо дать разумный срок для ознакомления с положением о конкурсе, оформлению материалов, проведению мероприятий, подведению итогов. Не следует забывать, что учитель, участвующий в профессиональных конкурсах, не освобождается от своей основной работы – проведения уроков на достойном уровне. Если времени на подготовку и оформление документации даётся мало, то учитель делает всё в спешке и это влияет на процесс обучения детей. Именно поэтому многие достойные учителя отказываются принимать участие в конкурсах.
Каждый год усовершенствуются критерии оценивания конкурсантов, но есть ещё вопросы. Например, в оценке качества знаний за три года должна прослеживаться положительная динамика. А если у конкурсанта стабильно высокие показатели качества знаний и нет роста на протяжении данного промежутка, то он может потерять балы при оценивании экспертами. Если не пересмотреть этот критерий, то можно подтолкнуть педагогов к подгонке под данное условие от занижения отметок до повышения.
Хотелось бы, чтобы при оценивании побед учащихся в очных олимпиадах балы были значительно выше, чем победы в дистанционных олимпиадах, так как эти победы несопоставимы по трудоёмкости, подготовке и уровню сложности.
Это касается и печатных работ педагогов. Одно дело опубликовать методическое пособие в известном издании или открытый урок без рецензии в электронном издании.
Для педагогов участие в конкурсе означает возможность продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности, предъявить результаты своей работы с учениками, совместной работы с родителями.
Конкурс «Учитель года» стал традицией. Это соревнование, для которого характерно напряжение, приподнятое эмоциональное состояние участников. В этом массовом мероприятии участвуют не только педагогические коллективы, но и нередко дети, их родители. Как приятно видеть поддержку педагога со стороны детей и родителей! Здесь необходимо стремиться, чтобы дети, родители, педагогический коллектив, район могли гордиться учителем. Конечно, условие, когда участник конкурса должен провести урок в чужой школе и с незнакомым классом – это стресс для педагога.
Участие в конкурсе требует от педагога смелости и профессиональных умений. И большое влияние на это оказывает предыдущий накопленный опыт педагога участия в подобных мероприятиях, наличие методической и административной поддержки для подготовки к конкурсу, оформлению заявки.
Профессиональный конкурс « Учитель года» как форма повышения профессиональной компетентности учителя. Организационно-методическое сопровождение.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Ульяновский государственный педагогический университет
имени И. Н. Ульянова»
Кафедра методик математического и
Профессиональный конкурс « Учитель года» как форма повышения профессиональной компетентности учителя. Организационно-методическое сопровождение.
Автор работы Низаметдинова Ильвира Рефагатьевна
Факультет физико-математического и технологического образования
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль Управление качеством образования
Научный руководитель Столярова И.В.
Конкурсы профессионального мастерства
как средство творческой самореализации
Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших из числа участников. Конкурсы педагогического мастерства можно рассматривать как этап повышения профессионализма педагогов, как открытое массовое педагогическое соревнование учителей. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Профессиональные конкурсы – это не только серьёзные творческие испытания для лучших педагогов. Их проведение способствует эффективному развитию отечественной системы школьного образования, широкому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию.
Конкурсы педагогического мастерства проводятся в целях повышения престижа и статуса учителя в обществе, выявления и изучения новых направлений теории и практики управления в области образования, поддержки инновационных разработок и технологий, способствующих развитию системы образования и оказывающих эффективное влияние на процесс обучения и воспитания.
Содержание профессиональных конкурсов выбирается не произвольно, оно должно быть подчинено решению главных задач, стоящих перед системой образования. Каждый конкурс несет свою смысловую нагрузку, определяемую его номинациями.
Конкуры бывают очными и заочными. Но, как правило, все дистанционные конкурсы, проводимые в Интернете, носят коммерческий характер и особой значимости не имеют. Одним из главных и весомых педагогических конкурсов является «Учитель года» или «Воспитатель года, которые могут дополнить и даже заменить руководителям школы и муниципальной системы образования многие другие административные методы оценки членов коллектива: контроль, собеседование, ежегодные аттестации. Конкурс имеет перед ними преимущества как значительно более демократичный механизм оценки и вознаграждения труда учителя и руководителя. И чем выше статус конкурса по этапу (школьный, муниципальный, региональный, всероссийский), тем престижнее в нём участие.
Есть несколько подходов к выбору участников конкурсов: самовыдвижение, выдвижение профессиональным сообществом – всем педагогическим коллективом или группами учителей, а также сочетание всех трех вариантов. Как известно, участниками соревнований не обязательно становятся самые достойные. Учитель, обладающий всеми качествами потенциального победителя, может никогда не участвовать ни в одном из конкурсов. И напротив, педагог, который не показывает даже средних результатов в своей работе, может выдвигаться и побеждать. Почему учителя участвуют или, наоборот, отказываются от участия в конкурсах?
Обычно статус учителя определяется текущей оценкой его деятельности администрацией ОУ. Иногда оценка складывается стихийно или под влиянием отношения педагога к работе, лояльности его к администрации и далеко не всегда является объективной. Конкурсы педагогического мастерства помогают устранить это противоречие. Желание участвовать в профессиональном состязании изъявляют, прежде всего, педагоги, которых ситуация достижений не пугает, а, наоборот, стимулирует. Они, как правило, имеют высокий уровень притязаний, а также мотивацию и способность к достижениям. Это, безусловно, люди, стремящиеся к успеху. Однако успехом они могут считать как реальные профессиональные достижения, подтвержденные победой в конкурсе, так и вознаграждения, которые рассчитывают получить, став победителем: признание, известность, статус в коллективе, премию, категорию, возможность получения ведомственных наград и др. Основная мотивация участия в конкурсе является как внутренней, так и внешней.
В то же время, намерение избежать неудачи в текущей работе тоже служит мотивацией для участия в конкурсе. Это своеобразная протестная реакция на несправедливую оценку администрации, желание реабилитироваться. Не находя признания, учитель стремится доказать свою состоятельность, участвуя в школьном, районном или городском конкурсах. Таким образом, в поведении участника конкурса могут преобладать как мотивы достижения успеха, так и избегания неудачи. Вместе с тем общеизвестно, что среди хороших специалистов очень мало тех, кто стремится участвовать в конкурсах. В чем тут дело, почему многие учителя так не любят конкурсы?
Конкурс – это публичное выступление учителя перед коллегами, стрессовая, напряженная ситуация, которая может принести как успех и признание, так и неудачу. Наверное, немалую группу составляют педагоги, которые не очень уверены в себе, сдерживают честолюбивые порывы, сожалея о своей пассивности. Их притязания и самооценка высоки, а пассивность – стремление избежать возможной неудачи. Как правило, такие учителя тревожны, и участие в конкурсе требует от них больших нервных затрат. Одно только упоминание о состязании вызывает у них неприятные эмоции. Однако таким учителям следует помнить – если они не решатся на участие в конкурсе профессионального мастерства, их внутренний конфликт так и останется неразрешенным, у них сохранится чувство неудовлетворенности собой и окружающими.
Факторы, которые влияют на принятие решения педагогом участвовать в конкурсе:
Профессионально-личностный интерес, потребность в передаче приобретенного опыта желание познакомиться с опытом других учителей.
Желание приобрести определенный профессиональный статус.
Желание повысить педагогическое мастерство, получить признание в педагогическом сообществе, стремление стать лучшим.
У каждого конкурса есть свои плюсы и минусы.
развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;
развитие компетенций педагогов, развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;
создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;
внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;
повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.
демонстрация своего профессионального кредо, применения приобретенного опыта в своей педагогической деятельности как в процессе обучения и воспитания, так и для дальнейшего повышения профессионального мастерства;
развитие творческих способностей, установление новых связей, развитие профессионального общения в педагогическом сообществе, внедрение новых педагогических технологий в сферу образования.
возможность заявить о социально значимых идеях, реализуемых в собственной практической деятельности, принять и внедрить в образовательный процесс передовой опыт лучших преподавателей.
пропаганда педагогических идей и достижений, расширение пространства активного педагогического общения.
стимулирование педагогического творчества учителей.
Итак, конкурсы педагогического мастерства – это не только соревнование, но и возможность общения с другими учителями, организаторами, членами жюри на профессиональном уровне. Конкурс позволяет включиться в активную инновационную деятельность, наиболее полно осуществить личностно ориентированный подход к своему профессиональному и карьерному росту. Для педагогов участие в конкурсе означает возможность продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности, предъявить результаты своей работы с учениками, совместной работы с родителями, местным сообществом. Участие в конкурсе – это своего рода остановка, взгляд на свою деятельность со стороны. У каждого педагогического работника появляется возможность показать, что он является современным учителем, потому что использует современные образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные; обобщает и распространяет собственный педагогический опыт на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер-классы, семинары, конференции, круглые столы и др.), повышает квалификацию и проходит профессиональную переподготовку. Конкурс является механизмом профессионального развития педагогов. Ни для кого не секрет, что результативное участие в конкурсах – важный критерий результативности работы учителя при аттестации.
проблемы в организации трудового дня, т.к. не хватает времени;
стрессовость, напряженность ситуации, которая может принести не только признание и успех, но и неудачу;
усиление неравенства между сильными, успешными школами и педагогами и перспективными, но не обладающими на момент конкурса требуемыми качествами, что может привести либо к интенсификация усилий, направленных на достижение победы в следующих конкурсах, либо утрате веры в свои силы, снижению мотивации, самооценки и пр.
Таким образом, существует угроза «потери» потенциально способных, но недостаточно компетентных на момент конкурса участников. А это свидетельствует о необходимости предусмотреть для такой группы педагогов иные формы поддержки и развития, в том числе и за счет изменения привычных конкурсов. Сегодня в отечественном образовании немало как защитников, так и противников проведения профессиональных конкурсов. Одни ругают их за сходство с шоу, другие – за формализм процедуры конкурсных мероприятий.
Основную проблему профессиональных учительских конкурсов составляет презентация педагогической деятельности. Как объективно оценить мастерство учителя, если он работает «за закрытыми дверями»? Обычно для этих целей организуются открытые уроки. Однако именно необходимость давать такие уроки зачастую и служит причиной нежелания учителя участвовать в конкурсе. Педагоги считают, что по одному, тем более презентационному уроку, не всегда можно верно оценить качество их работы. Оценку, данную на основании открытых уроков, которые готовятся специально, по их мнению, нельзя считать объективной. Она не отражает эффективности повседневной работы учителя в школе. Как же решить эту проблему?
Если исходить из того, что в профессиональном конкурсе оценивается не только мастерство ведения урока, а система работы учителя, то и презентовать нужно систему. Помимо изучения открытых уроков, достаточно полное представление об уровне профессионализма дают учительские разработки: авторские программы, научные доклады, самостоятельно подготовленные наглядные пособия, дидактические материалы, приборы, а также планирование, конспекты и сценарии учебных занятий, разработки для учащихся. Можно снять фильм о мастерстве учителя, рассказывающий о его индивидуальной лаборатории, о том, что его отличает от других; подготовить выставку методических материалов, взять интервью. Иными словами, система работы конкурсанта должна быть представлена целостно.
Конкурсы рассматриваются как возможность диссеминации педагогических идей, эффективная форма повышения квалификации. Более того, они являются средой, в которой выращиваются потребности к исследовательской деятельности, когда участник, нередко первоначально, выходит на исследование собственного опыта, рефлексию эффективности используемых методов и приёмов, описанию их характеристик и на этой основе − на осмысленное представление своих достижений педагогическому сообществу.
Через какие этапы проходит педагог в процессе участия в конкурсе (имеются в виду очные конкурсы, в которых педагог представляет свой опыт публично)?
Развитие профессионализма педагога в конкурсах педагогического мастерства включает:
I этап – этап вхождения педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства;
II этап – собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение собственного профессионального уровня;
III этап – постконкурсный, на котором осуществляется прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, происходит более глубокое осмысление профессиональных ценностей, необходимости роста профессиональной успешности.
В связи с этим повышается роль методиста и методической службы в оказании помощи и поддержки педагогу, решившему принять участие в профессиональном конкурсе. Специфика методического сопровождения педагога выражается в гибком реагировании на степень профессиональной готовности участника к конкурсу и предполагает непрерывность деятельности сторон, заинтересованных в развитии профессионализма педагога; целостный подход к личности педагога, участвующего в конкурсах педагогического мастерства; направленность динамики профессионального развития конкурсанта на формирование мотива достижения успеха в конкурсе и в постконкурсный период.
В рамках данной работы в Центре детского творчества традиционно организуется деятельность творческой группы по подготовке педагогов к конкурсам профессионального мастерства. Посредством анкетирования выявляются затруднения, которые испытывают педагоги и другие специалисты при организации и проведении конкурсов институционального уровня, а также подготовке педагогов-конкурсантов для непосредственного участии в муниципальном, окружном и всероссийском уровнях. План работы творческой группы составляется с учетом выявленных проблем и затруднений и ежегодно корректируется, учитывая профессиональные запросы и потребности методистов и педагогов.
На I этапе проводятся семинары, консультации, посвященные не только анализу профессиональных затруднений педагогов, участвующих в конкурсах профессионального мастерства, но и поиску путей их устранения. Особое внимание уделяется следующим вопросам:
использование технологии анализа педагогической деятельности;
определение соответствия технологии проведения учебного занятия заявленной концепции;
оказание консультативной помощи педагогам в отборе содержания и редактировании предлагаемого конкурсантами материала;
разработка механизма распространения представленного конкурсантами педагогического опыта;
Доклад «Возможности для самореализации и развития таланта учителя в условиях современной школы. (Из опыта участия в конкурсе «Учитель года России – 2021») ».
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Доклад.doc
Пешка перешла через все поле – уворачиваясь от коней и слонов, пробираясь между башен, обходя ферзя. Было трудно, но перешла. Стоит на последней клетке, утирает пот со лба.
— Поздравляем! Теперь вы сможете наконец, стать ферзем!
— Ваше право. Вы можете выбирать. Офицером хотите?
— Да так … нравится мне.
— Но зачем же тогда надо было идти через все поле, рисковать?!
— Да вот, решила проверить, смогу ли. Смогла.
В настоящее время потребность в самореализации занимает ведущее место в ряду высших потребностей человека. У каждого специалиста должна быть способность к самообразованию. Больше всего это касается учителей.
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Конкурсы педагогических достижений помогают реализовать эти задачи, стоящие перед творческим педагогом.
Что заключает в себе это красивое слово «конкурс»? Что оно значит для педагога? Праздник или тяжёлый труд? Море позитива, новые встречи с интересными необычными людьми – профессионалами своего дела или дефицит времени и величайшее нервное напряжение? Для чего педагогу участвовать в конкурсах профессионального мастерства?
Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших из числа участников. Конкурсы педагогического мастерства можно рассматривать как этап повышения профессионализма педагогов, как открытое массовое педагогическое соревнование учителей. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Профессиональные конкурсы – это не только серьёзные творческие испытания для лучших педагогов. Их проведение способствует эффективному развитию отечественной системы школьного образования, широкому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию.
Конкурсы педагогического мастерства проводятся в целях повышения престижа и статуса учителя в обществе, выявления и изучения новых направлений теории и практики управления в области образования, поддержки инновационных разработок и технологий, способствующих развитию системы образования и оказывающих эффективное влияние на процесс обучения и воспитания.
Содержание профессиональных конкурсов выбирается не произвольно, оно подчинено решению главных задач, стоящих перед системой образования. Задачи конкурсов направлены на выявление и изучение новых направлений теории и практики образования, поддержку инновационных разработок и технологий.
Признание учеников, слова благодарности от родителей — это дорогие для каждого из нас мгновения жизни и, безусловно, весомая оценка эффективной работы. Однако, наиболее высокое достижение — признание в среде коллег, победы на конкурсах мастерства.
Профессиональное саморазвитие педагога во многом зависит от его желания и стремления достичь определенных высот в карьере и формировании себя как личности. Следует отметить, что подготовка материалов для каждого конкурсанта является настоящей школой повышения квалификации, поскольку педагог в этот период наиболее интенсивно направляет свои усилия на осмысление и структурирование своего опыта. Для многих педагогов эта работа становится отправной точкой в дальнейшей научной работе.
Освоение технологии самоанализа педагогического опыта, выделения из него наиболее ценных компонентов, выработка умения оценить свои педагогические находки с точки зрения их научности, целесообразности, технологичности – все это становится предпосылкой для успешного, в плане профессионального роста, прохождения конкурсных мероприятий, а также для будущей карьеры. Конкурс ставит участника в позицию исследователя и актуализирует затруднения, испытываемые им в собственной практике (выявление противоречий, формулирование концептуальных оснований опыта, самоанализ педагогической деятельности и пр.); формирует потребность преодолевать собственные затруднения; объективирует потребность самосовершенствования.
Опыт участия в конкурсах профессионального мастерства, даже не совсем удачный, при здоровом и объективном отношении к собственным действиям приводит к желанию улучшить или закрепить результат, продолжив участие в подобных мероприятиях.
Став участником конкурса «Учитель года России-2021», понимала, что ситуация конкурса — с одной стороны, это мобилизация внутренних ресурсов, необходимость точного расчета времени, огромное психологическое напряжение, а с другой стороны это учиться новому у коллег, обобщить и публично представить личный опыт, поддержать имидж своей школы. Могу на своём опыте теперь уже смело утверждать, что во время подготовки конкурсных документов и очного участия в конкурсе «Учитель года России» происходит переосмысление всей деятельности. Педагог видит себя как бы со стороны глазами экспертов. Видит как свои сильные стороны, так и те моменты, которые проработаны недостаточно, понимает, над чем ещё надо работать. Подготовка к конкурсу учит анализировать свой труд. Педагог, подвергающий свою деятельность скрупулёзному анализу, понимает, в каком направлении ему следует двигаться дальше, в каких именно моментах улучшить своё мастерство. И победа, и неудача создают мотивационную среду для дальнейшего профессионального развития и роста. Конкурс «Учитель года России», символом которого является птица пеликан, склонившаяся над своими птенцами как призыв к безграничной любви к детям, милосердию, полной отдаче своему призванию, несет свою смысловую нагрузку. Понять значимость этого конкурса в полной мере может тот, кто сам принимал участие в нем, кто был в группе поддержки, помогал советом или делом, кто был организатором, и кому приходилось оценивать конкурсантов. По большому счету, не так уж важны победы и призы — важна сама атмосфера интеллектуального напряжения, единения, атмосфера сотворчества. Подобные мероприятия требуют огромных затрат — интеллектуальных. Ведь они рождают уверенность в собственных силах и устремляют вперед. По прошествии конкурса к его положительным сторонам отнесу следующие моменты:
1. развитие компетенций педагогов, развитие творческого потенциала,
2.развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;
3. создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;
4. внедрение новых педагогических технологий в муниципальную сферу образования;
5. повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом.
Но в итоге подготовка и участие в конкурсе становятся настоящей школой повышения уровня педагогической компетентности, развитие таланта и самореализация.
Безусловно, конкурс «Учитель года России» выявляет оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей, стимулирует педагогическое творчество, дает возможность представить не только собственный опыт, но и познакомиться с разработками коллег. Нужно отметить, что конкурс позволяет учителю «выходить» за пределы образовательного учреждения, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения.
Немецкий педагог А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».
Муниципальный конкурс «Учитель года России- 2021», который по праву могу назвать удивительным праздником творчества, педагогического мастерства и профессионализма – проходил в марте. После заочного этапа «Методическое портфолио», которое включало в себя конкурсное испытание «Интернет-ресурс» прошла торжественная церемония открытия конкурса в онлайн-встрече в формате Zoom. Ведущими и организаторами конкурса были учащиеся МКОУ «ПСОШ» и методисты отдела образования администрации Поныровского района. После жеребьёвки проходили два этапа конкурса: «Педагогическое эссе» и «Конкурсное испытание «Урок» и «Внеурочное мероприятие».
На первом этапе очного испытания конкурсанты проводили методический семинар, т. е. выступали перед коллегами-конкурсантами и представителями жюри с речью на тему «Мой педагогический проект: я – совершенный учитель», в которой демонстрировалась понимание учителем смыслов и функций педагогической деятельности, видения современных социокультурных проблем и возможных путей их решения на основе собственных педагогических принципов и подходов к образовательной деятельности. Конкурсанты делились опытом, защищая свою педагогическую идею, отвечали на вопросы жюри, делились своими наработками, приводили примеры из опыта своей работы. Далее участников разделили на две группы и в разные дни конкурсных испытаний педагоги показывали свое мастерство в действии – давали открытый урок и внеклассное мероприятие в незнакомом классе. И лишь тема урока выбиралась учителем самостоятельно, исходя из календарно-тематического планирования.
Самым запомнившимся днем стал тот, когда я давала открытый урок в абсолютно незнакомом мне 3 классе МКОУ «Краснооктябрьской средней общеобразовательной школе». Было очень волнительно, так как сложно предвидеть уровень подготовки, настроение и отношение к тебе детей из другой школы. Но волнение прошло уже через несколько минут: дети были увлечены и очень активно работали, помогали друг другу при возникших трудностях. Все результаты, запланированные мной, были достигнуты. Я получила от урока большое удовольствие, был настоящий отклик от детей. Я думаю, им было интересно, потому что после урока они обсуждали это событие и настроение у них было приподнятое. И я совсем забыла, что я на конкурсе, что меня оценивает жюри. Я была очень благодарна этим детям за активность и поддержку. Во время этого конкурсного испытания я познакомилась с очень интересными людьми, смогла поделиться своим небольшим пока опытом работы. Мне очень понравилась организация конкурса. Администрация школы, в которой я давала открытый урок встречала участников теплотой и заботой.
С большим настроем, но по-прежнему с огромным волнением приняла участие в конкурсе «Внеурочная деятельность». Занятие проходило также в абсолютно незнакомом мне 3 «а» классе МКОУ «Поныровской средней общеобразовательной школе». Хотя испытание проходило в родных стенах, но для меня оно прошло труднее, чем урок. Очень трудно было «раскачать» детей в начале занятия, но в целом цели были достигнуты, и ребята были активны, внимательны и работоспособны и довольные.
На втором очном этапе проходило конкурсное испытание «Мастер-класс» с элементами публичной лекции. Финалисты конкурса демонстрировали собственный педагогический опыт, защищая свою педагогическую идею, отвечали на вопросы жюри, делились своими наработками, приводили примеры из опыта своей работы в условиях интерактивного профессионального общения.
Участие в муниципальных этапах конкурса «Учитель года России – 2021» сильно повлияло на мое становление как учителя. Этот конкурс стал для меня важным шагом в развитии педагогической деятельности. Участие в конкурсе способствовало собственному самоопределению не только с точки зрения профессиональной деятельности, но и оценки личностных качеств. Я осознала, что любой труд приносит плоды. А усердный труд – бесценные плоды: положительные эмоции, радость близких, признание коллег и руководства, саморазвитие.
Я не сразу это осознала, но именно здесь приобретаешь тот неоценимый опыт, который можно получить только в конкурсных состязаниях. Мы учились друг у друга, на ошибках и достоинствах.
Для меня участие в конкурсе – это вдохновение, шанс получить новые творческие идеи. Естественно, что каждый стремится показать свои лучшие профессиональные качества, наработанный опыт. Проигравших в этом конкурсе нет и быть не может, потому что мудрость учителя в том, что он умеет радоваться успеху коллег, почерпнуть новое у молодых преподавателей, обменяться опытом с уже состоявшимися учителями и понять, что победа одного – это победа всего педагогического общества, новая ступень в развитии российского учительства. Могу с полной уверенностью заявить, что конкурс «Учитель года России» необходим для педагогов России. Ведь только в конкурсном движении рождаются великие люди. Обращаюсь к будущим участникам: если есть ощущение, что это ваше, – надо идти, невзирая ни на что. Потому что жизнь всё-таки быстротечна, и пускай нашей главной задачей остается воспитать и обучить несколько поколений детей. Ведь конкурс всегда предоставляет возможность обогатить свой опыт и поделиться собственными находками, открыть в себе ту глубину творческих способностей, о которой, возможно, Вы сами не подозревали! И самое главное в нашей работе – сделать детей не только умными, развитыми, воспитанными, но и счастливыми людьми. Ведь СЧАСТЬЕ – это так заразительно!
Коллеги дорогие, педагоги,
С Днем знаний я хочу поздравить вас!
Могли бы выбрать разные дороги,
Но выбрали одну – в любимый класс!
И с полною отдачей год за годом
Мы свои силы детям отдаем!
Ведь жизненный успех – из детства родом,
К успеху мы своих ребят ведем!
Я вам желаю бодрости, задора,
Пусть будет с огоньком любой урок!
Мы для учеников своих опора,
А значит, есть от всех усилий прок!