Методика обучения биологии в школе
В предлагаемом для учителей пособии рассматриваются система биологического образования современной школы, воспитание и развитие учащихся в процессе обучения, методы и методические приемы обучения, основные традиционные и инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса, факультативные и элективные занятия, формы и виды внеклассной работы, материальная база обучения биологии.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Методика обучения биологии в школе предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
Глава 3. Принципы дидактики в методике обучения биологии
3.1. Дидактические принципы обучения. Научность и воспитывающее обучение
Принцип обучения как педагогическая категория. Процесс обучения биологии в общеобразовательной школе осуществляется с учетом принципов, выявляемых дидактикой и служащих общими положениями для всех изучаемых в ней учебных дисциплин. Дидактические принципы устанавливаются на основе теоретического анализа исторического опыта работы школ по реализации ими учебно-воспитательного процесса.
Согласно этимологии, одно из значений термина «принцип» (от лат. hrincipium — начало, основа) — основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения. В дидактике принципы обучения чаще всего рассматриваются как исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, организации и проведению процесса обучения в школе, исходящие из стоящих перед ней целей и задач. Так, Т. А. Ильина определяет принципы обучения как основные положения, которые следует учитывать на всех ступенях обучения основам наук; Г. И. Щукина считает, что принципы дидактики — это основные, исходные начала в обучении, определяющие направленность учебного процесса и деятельность учителя в нем. Общепринятого определения понятия принципа обучения в дидактике еще нет. Не решена и задача создания приемлемой системы принципов обучения и их номенклатуры.
Виды принципов обучения. Методика обучения биологии в своих построениях прежде всего руководствуется такими дидактическими принципами как, воспитывающее обучение, научность, доступность, систематичность, преемственность, наглядность, связь теории с практикой, прочность и сознательность (осознанность) усвоения знаний. Каждый из названных принципов имеет важное значение как в отборе содержания учебного материала и его структурировании, так и в организации учебного процесса. Все принципы обучения взаимосвязаны между собой и используются в единстве. Например, принцип научности в обучении не может быть реализован прежде всего без принципов доступности, систематичности и преемственности.
Наряду с общедидактическими принципами в методике обучения биологии руководящими служат и общеметодические принципы: единство живой и неживой природы, единство и историческое развитие органического мира, причинно-следственные связи процессов и явлений живой природы, разная сложность организации организмов, типичность объектов систематических групп организмов, связь строения организмов с их образом жизни, связь строения органов и их систем с выполняемыми функциями, а также принципы сезонности явлений живой природе, родиноведения, природоохранности и некоторые другие.
Рассмотрим несколько подробнее некоторые из названных дидактических принципов и связанные с ними принципы методики обучения биологии.
Принцип научности. Согласно этому дидактическому принципу в процессе обучения биологии учащиеся должны обеспечиваться знаниями в строгом соответствии с фактами, понятиями, законами, теориями, принятыми в современной биологической науке. Требование научности предъявляется как к содержанию учебного материала, предлагаемого в учебниках и пособиях для учащихся, так и к его изложению учителем, постановке им вопросов при использовании беседы в сообщении новых знаний, так и при проверке уже полученных.
Методическая статья для учителей биологии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Основные дидактические принципы в методике обучения биологии»
Можно выделить в качестве основополагающих следующие дидактические принципы :
— Принцип единства обучения, воспитания и развития
— Принципы прочности, сознательности и активности обучения
-Системность и последовательность;
— Принцип единства теории и практики
В своей совокупности принципы современной педагогики образуют единую системную целостность.
Принцип единства обучения, воспитания и развития
Этот принцип применительно к изучению биологии означает такую систему взаимодействия всех компонентов учебно-воспитательного процесса, при котором комплексно решаются задачи раскрытия содержания образования и используются методы, средства и формы в согласованной направленности для достижения высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащихся. Например, изучение теории эволюции органического мира должно содействовать выявлению учащимися сущности закономерностей исторического развития органического мира, овладению определенным объемом научных знаний и умений применять их.
Принципы прочности, сознательности и активности обучения подразумева ю т взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Эта группа принципов особенно тесно взаимосвязана и в основном выражает требование к результатам обучения, характеризует наиболее типичные качества знаний, умений и навыков.
Для изучения биологии важно учитывать необходимость отбора из многочисленных природных объектов для запоминания те, которые имеют теоретическую и практическую значимость. Весьма целесообразно включение в учебный материал объектов ближайшего природного окружения, знание особенностей их строения, мест обитания и жизнедеятельности.
Прочность как принцип обучения требует закрепления в памяти учащихся основных теоретических положений, важных биологических понятий, используемых в практической деятельности.
Успех в реализации этого принципа зависит не только от систематического закрепления и повторения материала на уроке, но и от выполнения домашних заданий.
Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение Принципа наглядности. Вот некоторые из них.
Используя различные виды наглядности, не стоит увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание и мешает воспринимать главное. Необходимо использовать современные средства наглядности.
Применение наглядных средств воспитывает внимание, наблюдательность, развивает культуру мышления.
Принцип системности и последовательности. Выразительно эти принципы обеспечиваются процессом формирования системы знаний учащихся по основам биологической науки. Каждый раздел биологического курса соответствует определенной области научных знаний, последовательно, сообразно возрастным потребностям и пониманию, расширяет представление учащихся об окружающем мире. Систематичность отражается в составе и структурно-последовательном расположении элементов содержания образования, в установлении взаимосвязи между ними, определении этапов развития и усложнения учебного материала. В итоге происходит такая методическая переработка основ биологической науки, в результате которой достигается целостность учебного предмета.
Принцип научности Принцип научности гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, достоверно обоснованных, имеющих мировоззренческую и практическую значимость. Применение этого принципа выражается в тщательности и аргументированности отбора научного материала. Человек только тогда обладает научным знанием, когда оно четко отражает картина внешнего мира, представляет собой систему взаимосвязанных понятий. Универсальным средством и главным способом формирования научных знаний является организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся
Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я. А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения:
Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста, изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
Следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития, степень индивидуальной обучаемости каждого учащегося, объединять учащихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их обучаемости.
Принцип единства теории и практики Этот принцип определяет закономерную необходимость раскрытия научных основ современного производства. Все компоненты биологического образования носят политехнический характер, не ограничиваются лишь «чистой» теорией, а включают прикладную производственную область биологических теорий, законов, понятий. Этот принцип предполагает активную деятельность учащихся по применению научных знаний в труде, в процессе овладения профессией. Таким образом, этот принцип учит школьника постоянному и разумному применению научных знаний в повседневной жизни, учебе, труде.
«Основные дидактические принципы в методике обучения биологии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основные дидактические принципы в методике обучения биологии.
Принцип единства обучения, воспитания и развития
Принципы прочности, сознательности и активности обучения
Системность и последовательность;
Принцип единства теории и практики
В своей совокупности принципы современной педагогики образуют единую системную целостность.
Принцип единства обучения, воспитания и развития
Этот принцип применительно к изучению биологии означает такую систему взаимодействия всех компонентов учебно-воспитательного процесса, при котором комплексно решаются задачи раскрытия содержания образования и используются методы, средства и формы в согласованной направленности для достижения высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащихся. Например, изучение теории эволюции органического мира должно содействовать выявлению учащимися сущности закономерностей исторического развития органического мира, овладению определенным объемом научных знаний и умений применять их. Другой пример, при изучении темы «Возникновение и развитие жизни на Земле», учащиеся 10 класса проводя поисковое исследование, знакомятся с основными гипотезами возникновения жизни, изучают основные этапы развития жизни на Земле. Полученный ими объем знаний позволяет провести итоговое занятие (семинар, конференцию, круглый стол, конкурс знатоков и др.), форма проведения которого, позволит использовать полученные ими знания. Учащиеся готовят сообщения, презентации, выделяют главное, анализируют и принимают активное участие в беседе, диспуте и т.д.
Все эти формы организации образовательной деятельности позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся на основе различных источников информации, оперативного и систематического взаимодействия с преподавателем и групповой работы обучающихся.
Прочность как принцип обучения требует закрепления в памяти учащихся основных теоретических положений, важных биологических понятий, используемых в практической деятельности.
Успех в реализации этого принципа зависит не только от систематического закрепления и повторения материала на уроке, но и от осознанного выполнения домашних заданий.
Применение наглядных средств воспитывает внимание, наблюдательность, развивает культуру мышления. Учителю надо знать, что, используя различные виды наглядности, не стоит увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание и мешает воспринимать главное.
Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения: «все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста, изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте».
Так изучение курса биологии в 7 классе подготавливает учащихся к восприятию материалов о животном мире, как о царстве живых существ, более сложных по сравнению с растениями, бактериями и грибами.
Изучение животных готовит школьников к освоению курса «Человек»- в 8 классе («Человек и его здоровье»); дает возможность использовать сравнение с животным организмом и помогает усвоить качественное своеобразие человеческого организма в связи с его биосоциальной сущностью. Это концентрический уровень изучения биологии.
Завершается биологическое образование в средней школе курсом «Общая биология». В нем излагаются общие закономерности и свойства жизни, ее возникновение, развитие и зависимости. При этом общие биологические свойства природы рассматриваются на примере представителей всех царств органического мира. Для этого привлекаются (актуализируются и применяются в новой ситуации) знания о растениях, животных, человеке, бактериях и грибах, полученные в предшествующих курсах.
Таким образом, для получения необходимого результата, следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития, степень индивидуальной обучаемости каждого учащегося, объединять учащихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их обучаемости.
Принцип единства теории и практики. Этот принцип определяет закономерную необходимость раскрытия научных основ современного производства. Все компоненты биологического образования носят политехнический характер, не ограничиваются лишь «чистой» теорией, а включают прикладную производственную область биологических теорий, законов, понятий. Этот принцип предполагает активную деятельность учащихся по применению научных знаний в труде, в процессе овладения профессией. Таким образом, этот принцип учит школьника постоянному и разумному применению научных знаний в повседневной жизни, учебе, труде. В процессе преподавания, учителю предоставляется возможность провести профильную и профессиональную ориентацию учащихся в определении своего будущего.
Учебный предмет «Биология» является системой основных понятий науки и практики;
Школьный предмет по биологии включает также материалы по овладению различными методами биологических исследований (наблюдение, описание, эксперимент, определение объектов и пр.) и разными способами учебной деятельности (сравнивать, доказывать, объяснять и пр.). Это система общеучебных и предметных умений и навыков, которые должны быть усвоены в процессе изучения биологии, в соответствии с ее принципами.
Основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в практике преподавания биологии. Приведите примеры их реализации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в практике преподавания биологии. Приведите примеры их реализации.
Методология это системы принципов, способов организации, построения теоретической и практической деятельности.
Чаще всего общенаучная методология- представляется в системном подходе, отражающим всеобщую связь, взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности и ориентирует исследователя, практика на необходимость подходить к явлениям жизни,как к системам, имеющим определенное строение, свои законы функционирования.
Системный подход заменил функциональный и аналитический подходы. И сущность его в том, что относительно самостоятельные компоненты явления (процесса) рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении.
*Личностный подход- принцип индивидуальности; принцип субъектности; принцип выбора; принцип творчества и успеха; принцип веры, доверия и поддержки,в биологии и любом другом предмете или деле-применим такой душевный подход.
*Культурологический подход обобщает- три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.
*Аксиологический-изучение и формирование ценностных ориентации личности.
*Личностно-творческий является связью индивида и культуры, развивается на основе объективированной сущности человека (культуры), вносит в нее новое и становится субъектом исторического творчества.
*Этнопедагогический подход-предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки.При изучении ботаники, помимо традиционных на уроке знаний о строении растений учащиеся осваивают и применяют на практике: о многообразие сельскохозяйственных культур,особенности выращивания в климатических условиях. освоение материала с опорой на личный опыт детей. Изучив особенности растений Челябинской области, учащиеся приходят к выводу о наиболее приспособленных растениях, дающих наибольшую урожайность в данных климатических условиях. Учащиеся пополняют знания о многообразие покрытосеменных растений, растущих в этой местности. Этот подход применим к изучению темы «Грибы». А при изучении в 8 классе тем по здоровьесбережению, особое внимание следует уделять онкологическим заболеваниям жителей Челябинской области, профилактики и своевременной диагностики.
С УТВЕРЖДЕНИЯМИ К.Д.УШИНСКОГО,ТРУДНО НЕ СОГЛАСИТЬСЯ!Воспитать человека,возможно,лишь если прежде узнать его во всех отношениях!А цель педагогики в воспитании.
— позволяют прогнозировать получения объективного знания.
Основные положения методики обучения биологии в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Основные положения методики обучения биологии в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования.
Методика обучения биологии – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного (вузовского) предмета.
Методика обучения биологии исследует содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности усвоения биологического материала школьниками, студентами, аспирантами она определяет цели образования, содержание учебного курса «Биология» и принципы его отбора.
Методика обучения биологии также отмечает, что одна из важнейших целей биологического образования – формирование у обучающихся научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, её системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы. Школьная биология также ориентирована на формирование знаний о структуре и функционировании биологических систем, об устойчивом развитии природы и общества в их взаимодействии.
Методика преподавания биологии определяет методы обучения и содержание учебной дисциплины биологии, а также принципы отбора учебного материала, в контексте общих целей образования, которые вместе с содержанием, процессом и результатом образования являются важным элементом любой педагогической системы
Ведущие методы обучения биологии следующие:
1) эмпирические – наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений;
2) теоретического познания – систематизация, интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение. Построение теории обучения биологии в школе требует взаимосочетания эмпирического и теоретического познания.
Основные дидактические принципы в методике обучения биологии:
Принцип единства обучения, воспитания и развития;
Принципы научности и систематичности;
Принцип единства теории и практики;
Принципы доступности и наглядности;
Принципы прочности, сознательности и активности обучения
Учебный предмет содержит не все знания, накопленные наукой в ходе исследований, а лишь их основы. Они специально отобраны с учетом задач обучения, возраста и подготовки учащихся. В отличие от науки основная функция учебного предмета – образовательная. Учебный предмет интегрирует все то, что является продуктивным, пересматривает отдельные проблемы.
Система общего среднего биологического образования, сложившаяся в отечественной общеобразовательной школе и совершенствуемая в современных средних учебных заведениях включает:
Общее (базовое) и профильное биологическое образование, осуществляемое согласно учебным планам, программам и учебникам, утверждаемым Министерством образования и науки Российской Федерации;
Углубленное изучение отдельных разделов школьной биологии – факультативные или элективные курсы по выбору учащихся, реализуемое по программам и учебным пособиям, рекомендуемым МОиН РФ.
Внеклассные занятия, направленные на удовлетворение потребностей учащихся в общении с живой природой, в получении разносторонних биологических знаний по интересующим вопросам, проводимые по желанию учащихся и не регламентируемые рамками учебных программ.
На современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса – внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы, независимого стиля мышления. Этот социальный заказ адресует школьному биологическому образованию требование – повысить биологическую грамотность у подрастающего поколения. Биологическая грамотность стала социально необходимой.
Основные цели школьного биологического образования на современном этапе развития средней школы свидетельствуют о важной роли биологии в развитии учащихся, в воспитании их как всесторонне развитых и творческих личностей.
Вузовский учебный предмет по своей структуре и содержанию достаточно близок к науке. Он включает научные данные, рассматривает различные подходы к решению отдельных проблем, отмечает удачные и неудачные результаты в поиске истины. Этот учебный курс знакомит с методологией и методами научного поиска
Большое место в вузовском предмете отводится истории научных открытий с персонифицированным подходом.
Методика преподавания биологии является одной из наиболее важных общих дисциплин, изучаемых студентами биологических факультетов педагогических институтов и тех университетов, которые готовят учителей биологии.
У студентов университета, получающих фундаментальную подготовку в области биологии, не вызывает особых затруднений понимание логической структуры школьного курса биологии. Ведущие понятия и идеи биологии хорошо известны студентам в результате изучения различных биологических дисциплин.