Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
Евгения Днепровская
Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
Обучение умственно отсталых детей в общеобразовательных учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода.
В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.
Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.
Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ и синтез, проводят сравнение по несущественным признакам. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления.
Основные процессы памяти у этих детейтакже имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.
Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников,выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Эмоционально-волевая сфера у данной категории детей имеет ряд особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные.Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов: от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного эмоционального спада.
Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества волевых процессов детей с нарушением интеллекта. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых воспитанников влияют на характер протекания их деятельности.
Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органического поражения на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей данной категории.
Целью коррекционной работы с детьми с легкой степенью умственной отсталости является обучение их доступным знаниям и социальное адаптирование к самостоятельной жизни.
Каждый учитель должен знать содержание коррекционной работы,которая включает следующие направления:
•Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
— развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
— развитие навыков каллиграфии;
— развитие артикуляционной моторики.
•Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
— развитие зрительного восприятия и узнавания;
— развитие зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
— развитие пространственных представлений и ориентации;
— развитие представлений о времени;
— развитие слухового внимания и памяти;
— развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
•Развитие основных мыслительных операций:
— навыки соотносительного анализа;
-навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
— умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
— умение планировать деятельность;
— развитие комбинаторных способностей.
•Развитие различных видов мышления:
— развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, чтение по ролям и т. д.)
• Развитие речи, владение техникой речи.
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
В процессе обучения русскому языку проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. Неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию.
Специфика методов обучения для детей с ОВЗ с УО заключается в их коррекционной направленности.
• замедленность обучения и частую повторяемость,
• подачу учебного материала малыми порциями,
• максимальную развернутость и расчлененность материала,
• наличие подготовительного периода в обучении,
• постоянную опору на опыт ребенка.
Чтобы методы работали надежно и эффективно, необходимо правильно их выбрать и применить. Ценность метода реализуется в том случае,если он:
• обеспечивает общее развитие умственно отсталого школьника,
• делает обучение доступным и посильным,
• обеспечивает прочность знаний,
• учитывает индивидуальные особенности ребенка,
• способствует активизации учебной деятельности аномального ученика.
В организации учебного процесса необходимо:
— использовать вербальные поощрения;
— свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
— составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
— предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
— разработать кодовую систему общения (слова, жесты, которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
— игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
— разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
— осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные требования к уроку:
1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
2. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
3. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
4. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.
У умственно отсталых учащихся при увлечении учителя словесными методами срабатывает охранительная система, включается запредельное торможение.
5. Опора на более развитые способности ребенка;
6. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
Урок в классе, где обучаются школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.
При обучении учеников с нарушением интеллекта учитель нуждается в адресном дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Нормы оценок по математике, письменных работ по русскому языку по программе VIII вида даны в таблицах 1,2.
Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается. В выстраивании позитивных внутрисемейных отношений весома роль учителя, специалистов ПМПк. Они помогают формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы в семье складывались доброжелательные детско-родительские отношения, помогают устанавливать разнообразные социальные связи и соблюдать требования, принятые в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.
Нормы оценок по математике (VIII вид, 1-4 класс)
«4» 2-3 не грубые ошибки
«3» Решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с не грубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий
«2» Выполнено не менее половины заданий, не решена задача
«1» Не выполнены задания
Примечание Не грубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена); ошибки, допущенные в процессе списывания знаков арифметических действий; нарушение в формировании вопроса (ответа) задачи; нарушение правильности расположения записей, чертежей; небольшая неточность в измерении и черчении
Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы
Примечание За одну ошибку в письменной работе считаются: все исправления, повторение ошибок в одном и том же слове, две пунктуационные ошибки.За ошибку не считаются: ошибки на те разделы программы, которые не изучались (такие орфограммы предварительно оговариваются с учащимися, выписывается трудное слово на карточке, единичный случай пропуска точки в предложении, замены одного слова без искажения смысла
Конспект занятия «Быть здоровым — здорово!» для детей с легкой умственной отсталостью 5 класс Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся и воспитанников.
Консультация для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школьному обучению» Добрый день, коллеги! Хочу представить вам мою консультацию для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школе» Возраст 6–7 лет.
Психолого-педагогическая коррекция конфликтного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы ПРОГРАММА Психолого-педагогическая коррекция конфликтного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы Программа рассчитана.
Психология трудного подростка. Задачи общеобразовательной школы по профилактике преступлений и правонарушений У трудновоспитуемых подростков очень повышена сопротивляемость ко всякого рода воспитательным воздействиям, особенно со стороны педагогов.
Рекомендации для родителей «Сидим дома. Чем занять детей в условиях самоизоляции?» Перед многими родителями первое время в самом начале этой непривычной для всех ситуации – режим самоизоляции, стоял вопрос, а чем же.
Сидим дома с пользой. Рекомендации для родителей «Опыты в домашних условиях» для детей 4–5 лет Сидим дома с пользой! Уважаемые родители! В период самоизоляции, когда вы с ребенком дома, самое время для совместного экспериментирования.
Тематическое планирование по ФГОС. 2 класс для детей с умственной отсталостью Тематическое планирование 2 класс по ФГОС I четверть 2 раза в неделю 16 часов № Тема занятий Коррекция нарушений звукопроизношения Лексические.
Обучение умственно отсталых детей.
Больше о умственной отсталости или интеллектуальных нарушениях вы можете узнать из наших вебинаров.
Причины умственной отсталости у детей
Сегодня существует много причин, по которым умственная отсталость может возникнуть. Однако, к сожалению, все причины не до конца понятны. Все провоцирующие причины можно разделить на внешние факторы, то есть внешние причины и факторы эндогенного воздействия, то есть внутренние причины. Они могут воздействовать на плод, находящийся в утробе матери, в первые месяцы или даже годы жизни ребенка.
Наиболее распространенные факторы, которые провоцируют недоразвитие психики:
Симптомы умственной отсталости у ребенка
Дети с умственной отсталостью, как следует из названия, характеризуются снижением интеллектуальных функций. В зависимости от уровня снижения интеллектуальной функции у детей выделяются следующие степени умственной отсталости: легкая, умеренная и тяжелая степени олигофрении.
Легкая форма также называется слабостью и характеризуется уровнем IQ от 50 до 69. Пациенты с легкой формой олигофрении внешне практически не отличаются от других людей. Такие дети часто испытывают трудности в процессе обучения из-за ограниченной способности концентрировать (концентрировать) внимание. Наряду с этим у детей со слабостью наблюдается довольно хороший уровень памяти. Часто дети, которые в прошлом имели слабую слабость, характеризуются расстройством поведения. Они очень зависят от значительных взрослых; смена обстановки вызывает страх в них. Часто таких детей делают необщительными, отозванными. Это связано с тем, что им довольно сложно распознавать эмоции других. Иногда происходит обратное, дети пытаются привлечь внимание к своей личности с помощью различных поразительных действий, действий. Их действия обычно выглядят смешно, иногда даже антисоциально.
Дети с умственной отсталостью легко внушаемы, в результате чего они привлекают преступников и часто становятся легкой жертвой обмана или безвольной игрушкой в их руках. Почти все дети, принадлежащие к группе лиц с легким проявлением умственной отсталости, осознают свое отличие от других и стремятся скрыть свою болезнь от других.
Средняя степень олигофрении также называется слабостью и характеризуется уровнем IQ от 35 до 49. Пациенты со средней формой способны чувствовать привязанность, отграничивать похвалу от наказания, их можно научить примитивным навыкам самообслуживания, в редких случаях Даже самый простой подсчет, чтение и запись. Однако они не могут жить самостоятельно, им нужен постоянный мониторинг и особый уход.
Тяжелая степень олигофрении также называется идиотизмом и характеризуется уровнем IQ ниже 34. Такие пациенты практически не обучены. Они характеризуются серьезными дефектами речи, их движения медленные и несфокусированные. Эмоции идиотских детей ограничиваются примитивными проявлениями удовольствия или неудовольствия. Такие дети нуждаются в постоянном присмотре и содержании в специализированных учреждениях. С помощью постоянной работы с больными детьми, они могут быть обучены выполнять примитивные задачи и простой уход за собой под наблюдением взрослых.
Уровень IQ является важным критерием оценки умственной отсталости детей, но он далеко не единственный. Есть также люди с низким IQ, но у них нет признаков умственной отсталости. Помимо уровня IQ, они оценивают бытовые навыки пациентов, общее состояние психики, степень социальной адаптации и историю болезни.
Диагноз умственной отсталости может быть поставлен только при наличии сочетания симптомов.
В младенческом или более старшем возрасте умственная отсталость может быть выражена как задержка в развитии ребенка. Психиатр может выявить олигофрению при своевременном посещении. В дошкольных организациях дети с историей умственной отсталости часто имеют проблемы с адаптацией в коллективе, им трудно подчиняться распорядку дня, выполнять задачи, которые зачастую слишком сложны для понимания больными детьми.
В период школьного возраста родителей тревожат родителей могут высокая степень небрежности ребенка и его беспокойство, плохое поведение, повышенная утомляемость и плохой прогресс. Кроме того, умственная отсталость часто характеризуется различными неврологическими нарушениями, такими как тики, судороги, частичный паралич конечностей и боль в голове.
Пациенты с глубокой формой олигофрении характеризуются отсутствием понимания речи, адресованной им. Их крики и уныние иногда являются единственной реакцией на внешние раздражители. Нарушения двигательной сферы проявляются настолько, что ребенок даже не может двигаться самостоятельно, поэтому он постоянно находится в одном и том же положении, совершая примитивные движения (например, движение телом вперед и назад, подобно движениям маятника).
Дети, страдающие этой формой олигофрении, совершенно необразованны и не способны к самообслуживанию.
Характеристика детей с умственной отсталостью
Психопатология нарушений умственной отсталости характеризуется комплексностью и ранжированием умственного и интеллектуального развития. В соответствии со структурой клинических проявлений можно выделить сложные формы умственной отсталости и не сложные.
Осложненные типы олигофрении выражаются в сочетании повреждения мозга и его недостаточного развития. В таких случаях дефект в интеллектуальной сфере сопровождается рядом нарушений нейродинамического и энцефалопатического характера. Также может быть более выраженное недоразвитие или повреждение местных корковых процессов, например, речи, пространственных представлений, навыков чтения, счета и письма. Эта форма часто характерна для детей, страдающих церебральным параличом или гидроцефалией.
Различают 3 диагностических параметра умственной отсталости: клинический критерий, психолого-педагогический. Клинический критерий выражается в наличии органических повреждений головного мозга. Психологический критерий характеризуется стойкими нарушениями в познавательной сфере. Педагогический фактор связан с низкой способностью к обучению.
Сегодня, благодаря своевременной грамотной организации образовательного процесса, стало возможным начать коррекционно-педагогическое воздействие на более раннем этапе, в результате чего многие аномалии в развитии детей подлежат коррекции, а в некоторых случаях их возникновение может быть предотвращено.
Умственно отсталым детям требуется больше времени для восприятия их материала (например, рисунка или текста). Задержка восприятия усугубляется проблемами в выделении главного, непониманием внутренних связей между частями. Эти особенности проявляются при обучении в более медленном темпе распознавания, в путанице в графически похожих буквах или цифрах, похожих на звучащие слова. Следует также отметить и ограниченное количество восприятия.
Дети с олигофренией могут выхватывать только определенные части в инспектируемом объекте, в прослушиваемом материале, не замечая, а иногда и не слыша важную информацию для общего понимания. Кроме того, для таких детей характерны нарушения избирательности восприятия. Все эти дефекты восприятия возникают на фоне недостаточной динамичности этой функции, в результате чего уменьшается возможность дальнейшего понимания материала. Восприятие больных детей должно быть направлено.
Дети с олигофренией не могут всматриваться в картину, не могут самостоятельно анализировать, замечая один абсурд, они не могут продолжать искать других, для этого им нужна постоянная стимуляция. В исследованиях это выражается в том, что дети с умственной отсталостью не могут выполнить задачу, которую им легко понять без направления вопросов от учителя.
Для умственно отсталых детей характерны трудности пространственно-временного восприятия, что мешает им ориентироваться в окружающей среде. Часто дети в возрасте 9 лет не могут различить правую и левую стороны, не могут найти свой класс, туалет или столовую в школьных помещениях. Они делают ошибки в определении времени, понимая дни недели или времена года.
Умственно отсталые дети намного позже, чем их сверстники, уровень интеллекта которых находится в пределах нормы, начинают различать цвета. Особую сложность для них представляет различие цветовых оттенков.
Процессы восприятия неразрывно связаны с функциями мышления. Поэтому в тех случаях, когда дети воспринимают только внешние аспекты образовательной информации и не воспринимают главное, внутренние последствия, понимание, усвоение информации, а также выполнение заданий будет затруднено.
Мышление является основным механизмом познания. Мыслительный процесс протекает в форме следующих операций: анализ и синтез, сравнение и обобщение, конкретизация и абстракция.
У детей с умственной отсталостью эти операции недостаточно сформированы, в результате чего они имеют специфические особенности. Например, они выполняют бессистемный анализ объектов, пропуская ряд важных свойств и выделяя только самые заметные детали. Из-за этого анализа им трудно определить взаимосвязь между деталями объекта. Выделяя свои отдельные части в объектах, они не определяют отношения между ними, в результате чего им трудно составлять представления об объектах в целом. Необычные особенности психических процессов у детей с олигофренией более заметны при операциях сравнения, во время которых необходимо провести сравнительный анализ или синтез.
У детей с олигофренией трудно установить различия по сходным предметам и по разным. Им особенно трудно установить сходство.
Характерной чертой психических процессов умственно отсталых детей является их некритичность. Они не могут самостоятельно оценить свою работу. Такие дети часто просто не замечают собственных ошибок. В большинстве случаев они не знают о своих неудачах и поэтому удовлетворены своими действиями и самими собой. Для всех лиц с умственной отсталостью характерно снижение активности мыслительных процессов и довольно слабая регуляторная функция мышления. Они обычно начинают выполнять работу, не полностью слушая инструкции, не понимая цели задания, без внутренней стратегии действий.
Особенности процессов восприятия и понимания учебного материала у больных детей неразрывно связаны с особенностями памяти. Основные процессы памяти включают в себя: процессы запоминания и хранения, а также воспроизведения. У детей с умственной отсталостью эти процессы характеризуются специфичностью, обусловленной тем, что они формируются в условиях аномального развития. Пациентам легче запомнить внешние, часто случайные, визуально воспринимаемые признаки. Их внутренние логические связи сложнее понять и запомнить. У больных детей значительно позже, по сравнению со здоровыми сверстниками, развивается случайное запоминание.
Ослабление памяти детей с олигофренией связано с трудностями не столько в получении и хранении информации, сколько в ее воспроизведении. В этом их основное отличие от детей с нормальным уровнем интеллекта. Из-за недостаточного понимания значения и последовательности событий у детей с олигофренией репродукция является бессистемной. Процесс размножения характеризуется сложностью и требует значительной волевой активности и решимости.
Недостаток восприятия, невозможность использовать приемы запоминания приводит больных детей к ошибкам в процессе размножения. И самой большой трудностью является воспроизведение словесной информации. Наряду с вышеперечисленными особенностями, у больных детей наблюдаются дефекты речи. Физиологическим основанием этих дефектов является нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
Речь детей с умственной отсталостью характеризуется нарушением во всех его аспектах: фонетическом, грамматическом и лексическом. Существуют трудности в анализе или синтезе звука и букв, восприятии и понимании речи. Эти нарушения приводят к различной ориентации в расстройствах письма, трудностям в овладении техникой чтения и снижению потребности в устном общении. Речь детей с умственной отсталостью довольно скудна и характеризуется медленным развитием.
Умственно отсталые дети более склонны к небрежности, чем их сверстники. Дефекты в процессах внимания у них выражаются низкой стабильностью, трудностями в его распространении и медленной переключаемостью. Олигофрения характеризуется серьезными нарушениями процессов непроизвольного внимания, однако, наряду с этим, произвольный аспект внимания в значительной степени недоразвит. Это выражается в поведении детей. Больные дети, как правило, перед лицом трудностей не будут пытаться их преодолеть. Они просто бросят работу, но в то же время, если работа, которую они производят, выполнима и интересна, то внимание детей будет стабильным без особого напряжения с их стороны.
У больных детей наблюдается недоразвитие эмоциональной сферы. У них нет оттенков опыта. Поэтому их характерной чертой является нестабильность эмоций. Все переживания таких детей поверхностны и поверхностны. А у некоторых больных детей эмоциональные реакции не соответствуют источнику. Сила воли умственно отсталых людей также имеет свои особенности. Слабость собственных мотивов и внушаемость являются отличительными признаками волевых процессов больных людей. Исследования показывают, что умственно отсталые люди предпочитают легкий способ работы, который не требует от них особых волевых усилий. Активность активности у лиц с олигофренией снижена.
Все вышеперечисленные особенности личности больных детей затрудняют формирование здоровых отношений со сверстниками и взрослыми. Эти свойства психической активности детей с олигофренией носят устойчивый характер, так как являются результатом органических поражений в процессе развития. Перечисленные признаки умственной отсталости у ребенка далеко не единственные, однако сегодня они считаются наиболее показательными.
Умственная отсталость считается необратимым явлением, но наряду с этим она довольно хорошо поддается коррекции, особенно ее легкие формы.
Особенности детей с умственной отсталостью
Психиатры выделяют некоторые закономерности во многих аспектах формирования детей с олигофренией. Развитие детей с умственной отсталостью, к сожалению, с первых дней их жизни отличается от развития здоровых детей. Раньше детство таких детей характеризовалось задержкой в развитии в вертикальном положении. Другими словами, больные дети гораздо позже своих сверстников начинают держать головы, стоять и ходить. У них также меньше интереса к окружающей среде, общей инерции и безразличия. Однако это не исключает громкости и раздражительности. Интерес к предметам в чьих-то руках, необходимость эмоционально-коммуникативного взаимодействия у детей с врожденной олигофренией возникает значительно позже, чем обычно. Такие дети в возрасте одного года не различают людей, т.е. они не понимают, где свои, а где взрослые люди. Им не хватает хватательного рефлекса. Они не способны отличить некоторые объекты от ряда других.
Характерной особенностью детей с олигофренией является отсутствие болтовни или жужжания. Речь младенцев в раннем возрастном периоде не выступает инструментом мышления и средством общения. Это является следствием недостаточного развития фонематического слуха и частичного отсутствия формирования артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, связано с общим недоразвитием центральной нервной системы.
Ребенок с олигофренией в раннем возрасте уже имеет явные вторичные патологии в развитии речи и психики.
Поворотным возрастом в развитии сферы восприятия считается пятилетний возраст детей с умственной отсталостью. Процессы восприятия более чем у 50% детей с олигофренией достигли уровня, характерного для раннего дошкольного периода. В отличие от здорового ребенка, умственно отсталый ребенок не может использовать прошлый опыт, не знает, как определить свойство объекта, и его пространственная ориентация нарушается.
На основе существующей предметной деятельности игровой процесс возникает у здоровых детей. У умственно отсталых детей такая активность не формируется к начальному периоду дошкольного возраста. В результате игровая активность не появляется в этом возрасте. Все действия, выполняемые с различными объектами, остаются на уровне примитивных манипуляций, а интерес к играм или игрушкам недолговечный и нестабильный, вызванный их появлением. Ведущей деятельностью у детей с олигофренией, которые находятся в дошкольном возрасте, будет предметная деятельность, а не игра без специальной подготовки. Специальная подготовка и правильное воспитание детей с умственной отсталостью способствует формированию речи через игровой процесс.
Навыки самообслуживания у детей с олигофренией начинают развиваться только под влиянием потребностей взрослых. Этот процесс требует терпения и значительных усилий, как от близких родственников, так и от педагогов. Поэтому многие родители одевают и раздевают ребенка самостоятельно, кормят его ложкой, что не способствует развитию больных детей и приводит к их полной беспомощности в отсутствие родителей.
Личность ребенка с олигофренией также формируется со значительными отклонениями. Здоровый ребенок к трем годам уже начинает осознавать свое «я», а умственно отсталый ребенок не проявляет собственной личности, его поведение непроизвольно характеризуется. Первые проявления самосознания у них можно отметить после четырехлетнего возраста.
Обучение детей с психическими расстройствами
Олигофрения считается не психическим заболеванием, а особым состоянием, при котором психическое развитие человека ограничивается определенным уровнем эффективности центральной нервной системы. Ребенок с умственной отсталостью может учиться и развиваться только в пределах своих биологических возможностей.
Развитие детей с умственной отсталостью оказывает огромное положительное влияние на образование. Детей с олигофренией лучше обучать в специализированных вспомогательных учреждениях, в которых процесс обучения в первую очередь направлен на развитие у учащихся разнообразных полезных знаний и навыков. Во время обучения также происходит воспитание детей. Образовательная функция обучения заключается в воспитании у пациентов нравственных ориентиров и идей, формировании адекватного поведения в обществе.
В образовательном процессе выделяются две основные категории учебных предметов, которые способствуют образовательным и развивающим функциям обучения. В первую категорию входят предметы, отражающие героизм людей, рассказывающие о богатствах Родины и необходимости их защиты, о некоторых профессиях и людях. Эти предметы включают чтение, историю, науку, географию. Они дают возможность вспомнить слово. Однако обучение по этим предметам должно быть связано с деятельностью, полезной для общества (например, по охране исторических или культурных памятников, охране природы и т. Д.).
Другая категория предметов включает в себя социальную ориентацию и профессиональную подготовку, которые способствуют формированию честности и воспитанию честности, стремлению быть полезным предметом в обществе.
Также специализированное обучение и необходимое воспитание детей с умственной отсталостью содержат предметы, направленные на развитие эстетических качеств и физического здоровья (например, ритм, музыка или живопись).
Обучение детей с умственной отсталостью должно основываться на семи основных принципах учебного процесса: воспитание и развитие функций, доступ к обучению, регулярность и четкая последовательность обучения, принцип корректирующих действий, связь обучения с жизнью, принцип обучения. наглядность, стабильность знаний и приобретенных навыков, сознательность и инициативность учащихся, индивидуальный и дифференцированный подход.