Опыт обучения и воспитания педагогов-новаторов.
Типовые характеристики педагогов-новаторов
Шалва Александрович Амонашвили
Область педагогического творчества: начальные классы. Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям. Исходя из этого положения определены принципы педагогической деятельности, приемы организации жизни детей, приемы обучения, введена содержательная оценка. Продуктивность: между учениками и учителем, между самими учениками устанавливаются устойчивые гуманные отношения. Учение становится смыслом жизни для ребенка. «Трудоемкость: динамична — по мере приобретения опыта затраты времени уменьшаются. Внедрение: многое в системе работы определяют индивидуальные черты личности учителя, однако определенные элементы работы (приемы организации жизни детей, приемы обучения грамоте и т.д.) может использовать любой учитель начальной школы. Элементы опыта Ш.А. Амонашвили: 1. Требования к личностным качествам учителя начальных классов. 2. Основные требования к процессу обучения в начальной школе. 3. Принципы педагогической деятельности: • управление обучением с позиции интересов детей; • постоянное проявление веры в возможности каждого ребенка; • сотрудничество со школьниками в процессе обучения; • этичное отношение к школьнику. 4. Режим школьной жизни шестилеток. 5. Приемы организации жизни детей в начальной школе. 6. Игровые приемы обучения: • хоровой ответ; • задания в «темноте»; • нашептывание на ухо; • «ошибка» учителя. 7. Содержательно-оценочная основа обучения. 8. Формы отчета педагога об успехах школьников. 9. Этапы обучения грамоте. 10. Противопоказания в работе с шестилетними детьми.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. 2. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1981. 3. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984. 4. Как живете, дети? Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986. 5. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1988.
Волков Игорь Павлович
Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении разнообразных предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются «блоки знаний и умений», и вместо традиционных уроков проводятся уроки обучения творчеству. Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые, эвристические, изобретательские способности, и прежде всего в тех видах деятельности, в которых соответствуют природному дарованию; достоверно определяется профессиональная направленность. Трудоемкость: динамична и у учителя, и у школьника. Доступность: опыт доступен в первую очередь тем учителям, которые обладают творческим потенциалом в различных областях своей деятельности. Внедрение данного опыта требует поддержки педагогического коллектива и родителей, а также создания достаточной материально-технической базы: комнат для творчества, рабочих мест, материалов, инструментов, типографским способом изготовленных «творческих книжек». Элементы опыта: 1. Оптимальные условия развития творчества школьников. 2. Обучающая творческая деятельность. 3. Процесс обучения творчеству. 4. Уроки творчества. 5. Функции «творческой книжки». 6. Учет развития творчества школьников. 7. Анализ и учет творческих работ школьников. 8. Критерии оценки творческих работ школьников. 9. Характеристика творчества школьников. 10. Теоретическая подготовка школьников к творчеству. 11. Педагогическая деятельность школьников. 12. Исследовательская деятельность школьников. 13. Изобретательство школьников. 14. Способы развития художественного творчества учащихся.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Учим творчеству // Педагогический поиск. М., 1987. 2. План введения «творческой книжки» в школе. Омск, 1988. 3. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.
Иванов Игорь Петрович
Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по характеру, творческой по исполнению, коллективной по форме, общественно и личностно полезной по ее направленности. Деятельность организуется по циклу: а) анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям, б) коллективное целеполагание, в) поиск путей и друзей дела, г) коллективное проектирование дела, д) организация деятельности на пользу людям и себе, е) коллективная оценка результатов и извлечение уроков на будущее из коллективного дела, прогнозирование будущих дел. Продуктивность методики проявляется в творческом преобразовании себя и окружающей жизни, формировании у школьников опыта социального преобразования жизни путем реализации знаний, сил, способностей сообща. Воспитание воспитателей в ситуациях сотрудничества со школьниками. Трудоемкость: существенно ниже, чем в случаях, когда педагог берет на себя организацию формирующей деятельности, не вовлекая школьников в организацию дел на всех стадиях. Доступность: возможность использования педагогами коммунарской методики доказана опытом. Внедрение коммунарской методики может быть осуществлено посредством специальных семинаров с учителями и школьниками, теоретического осмысления существа дела, деловых игр и упражнений. Элементы опыта: 1. Комплекс идей И. П. Иванова. 2. Закономерности коммунарской методики. 3. Регрессивные типы воспитательных отношений. 4. Два вида общей заботы. 5. Совместная коллективная организаторская деятельность. 6. Задачи воспитателя в коллективной организаторской деятельности. 7. Формы коллективного планирования. 8. Разведка дел и друзей. 9. Формы коллективной организационной деятельности. 10. Формы коллективного обсуждения и оценки сделанного. 11. Характеристика коллективного творческого дела (КТД). 12. Стадии КТД. 13. Условия эффективности КТД. 14. Единый воспитательный коллектив. 15. Условия создания общественного коллектива. 16. Динамика воспитательного процесса.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. М., 1987. 2. Формирование юных общественников и организаторов. Л., 1969. 3. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
Ильин Евгений Николаевич
Область педагогического творчества: преподавание литературы. Сущность опыта: «обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого — нравственное формирование средствами литературы, а не литературоведческие знания. Основной метод: нравственно-публицистическая интерпретация текста, сближение литературы с жизнью ученика. Метод реализуется в сумме приемов: анализ детали, аналитический вопрос, этический монолог, микродиспут и т.д. Новизна опыта — в совокупности приемов. Продуктивность: развивает самосознание, аналитические художественные способности ученика. Трудоемкость: затраты труда участников педагогического процесса не увеличиваются. Доступность: степень артистичности учителя ограничивает возможности использования другими учителями приема перевоплощения учителя в героя произведения и т.п. Внедрение: посредством изучения по книгам, телепередачам, введение в свою практику по мере возможности и необходимости. Элементы опыта: 1. Система организации учебной работы. 2. Урок этико-художественной мысли. 3. Уроки общения. 4. Уроки открытой этики. 5. Приемы обучения (перечень). 6. Этический монолог. 7. Анализ детали художественного произведения. 8. Анализ иллюстрации к тексту. 9. Активизация мысли путем задания вопроса учителю. 10. Развитие интереса к чтению. 11. Правила при написании сочинения. 12. Творческие задания как средства активизации нравственной позиции. 13. Качества личности учителя.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Урок продолжается. М., 1973. 2. Искусство общения. М. 1982. 3. Рождение урока. М., 1986. 4. Шаги навстречу. М., 1986.
Кабалевский Дмитрий Борисович
Область педагогического творчества: музыкальное воспитание детей. Сущность опыта: целью системы музыкального воспитания учащихся является эмоциональная заинтересованность детей музыкой и формирование средствами музыки духовного мира школьников. Она определяет следующие приоритетные задачи: развитие музыкальной культуры и навыков творческой деятельности, а также выбор принципов построения программы (жанрово-тематические блоки, опорные сигналы, «три кита»). Продуктивность: развитие музыкальных способностей (всех компонентов музыкального слуха, памяти, творческих способностей), формирование умений проводить самостоятельный музыковедческий анализ (определение стиля, жанра, средств выразительности), интереса к музыке композиторов-классиков. Доступность: после предварительного освоения учителем следующего учебно-педагогического комплекса: «Программы по музыке для общеобразовательных школ» (НИИ школ, под ред. Д.Б. Кабалевского), тематических и поурочных разработок к ней и соответствующей литературы (см. Библиографию). Трудоемкость: не дает результатов без планомерного и последовательного использования всех частей программы. Элементы опыта: 1. Музыкальная культура школьника. 2. Музыкальный кругозор школьника. 3. Музыкальный интерес. 4. Музыкально-творческая деятельность школьника. 5. Тематическое построение программы Д.Б. Кабалевского. 6. Принцип тождества и контраста в программе Д.Б. Кабалевского. 7. Метод «забегания и возвращения». 8. Метод спирального обобщения. 9. Метод эмоциональной драматургии. 10. Приемы активизации аудитории учителем музыки. 11. Подготовка учителя к беседе о музыке. 12. Общение учителя музыки с разновозрастной аудиторией. 13. Урок-обобщение в программе Д.Б. Кабалевского. 14. Урок углубления темы. 15. Урок-концерт в программе Д.Б. Кабалевского.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Избранные статьи о музыке. М., 1963. 2. Дорогие мои друзья. М., 1979. 3. Про трех китов и про многое другое. М., 1970. 4. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973. 5. Музыка в начальной школе. М., 1979. 6. Как рассказывать детям о музыке. М., 1977. 7. Воспитание ума и сердца. М., 1981. 8. Музыка и музыкальное образование. М., 1984. 9. Сила искусства. М., 1984. 10. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
Лысенкова Софья Николаевна
Область педагогического творчества: уроки обучения грамоте, русского языка, математики в начальной школе. Сущность опыта: процесс обучения строится на основе перспективного изучения трудных тем с использованием комментированного управления, опорных схем, сигнальных карточек. Продуктивность: программа начальной школы усваивается в более короткие сроки, исчезают пробелы в знаниях учащихся, значительно повышается качество знаний, умений. Трудоемкость: за счет подготовки средств обучения (опорных схем, сигнальных карточек) увеличивается время на подготовку к урокам, однако по мере накопления дидактических средств эти затраты уменьшаются. Внедрение: при наличии соответствующих наглядных средств обучения система работы может быть использована в обучении детей младшего школьного возраста. Элементы опыта: 1. Основные понятия. 2. Принципы обучения. 3. Опережение программы. 4. Перспективное изучение трудных тем. 5. Предупреждение, а не исправление ошибок. 6. Постоянное повторение. 7. Комментированное управление. 8. Аргументация (вслух) всех действий ученика. 9. Опорные схемы. 10. Сигнальные карточки. 11. Карточки-опоры. 12. Карточки с буквенным обозначением величин. 13. Связывающие дуги. 14. Краткая с промежуточными действиями запись задачи. 15. Наборные полотна простых задач. 16. Этапы изучения трудных тем. 17. Этапы работы над задачей. 18. Работа над предложением в букварный период. 19. Обучение грамоте.
Библиография (наиболее известные работы)
1. Жизнь моя — школа, и право на творчество. М.: Новая школа, 1995. 2. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587. М., 1990.
Никитины Елена Алексеевна и Борис Павлович
Область педагогического творчества: воспитание детей в семье. Сущность опыта: концепция максимального развития личности с рождения. Она предполагает создание оптимальных условий для разнообразной деятельности, обеспечение свободы и самостоятельности детей в занятиях, максимального напряжения сил в деятельности, проявление искренней заинтересованности и ненавязчивой помощи родителей. Концепция реализуется в создании приемов, разработке пособий, средств, требований, правил, условий воспитания в семье. Контроль — самочувствие ребенка и специальные измерения. Новое — идея максимального для каждого возраста развития личности, разработка условий ее реализации. Область применения: семья, учебно-воспитательное учреждение. Продуктивность: позволяет перекрывать общепринятые стандарты развития личности. Трудоемкость: требует от родителей специальных условий и времени, не вполне реальных для каждой семьи. Внедрение: способы усвоения — по книгам, ТВ, введение в свою практику. Условия усвоения — достаточно свободный режим работы родителей, комфортные жилищные условия. Элементы опыта: 1. Режим кормления грудного ребенка. 2. Система воспитания в семье. 3. Правила закаливания грудных детей. 4. Формирование привычек грудного ребенка. 5. Физкультура с первых дней. 6. Закаливание детей раннего возраста. 7. Спортивная комната. 8. Измерение уровня физического развития ребенка. 9. Организация питания в семье. 10. Общие правила воспитания в семье. 11. Условия умственного развития ребенка. 12. Правила организации развивающих игр.Рbr/> 13. Игра «сложный узор». 14. Средства, стимулирующие развитие ребенка. 15. Воспитание заботы и внимания к людям. 16. Литература и искусство в воспитании детей. 17. Трудовое воспитание в семье. 18. Фабрика «ниточка-ниточка».
Библиография (наиболее известные работы)
1. Правы ли мы? М., 1963. 2. Мы и наши дети. М., 1980. 3. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.
Шаталов Виктор Федорович
Область педагогического творчества: обучение математике, физики, истории в средней общеобразовательной школе. Сущность опыта — в создании эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство заключается в создании и использовании наглядных схем-опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала. Определена обоснованная структура изучения теоретического материала, решения задач, опроса и контроля знаний. Продуктивность системы состоит в том, что у учащихся формируются прочные теоретические знания, умения применять их в практической деятельности и навыки. В.Ф. Шаталов добился высоких показателей обученности. Трудоемкость заключается в относительно значительных затратах времени, денег и усилий на создание и оформление опорных сигналов. Внедрение требует издания опорных сигналов для учителей, а в педвузах начать соответствующую подготовку учителя. Элементы опыта: 1. Организационно-методическая система. 2. Планирование учебного процесса. 3. Оборудование учебного кабинета. 4. Опорные сигналы. 5. Структура изучения теоретического материала. 6. Ежеурочный опрос теоретического материала. 7. Проверка теоретических знаний по «листам взаимоконтроля». 8. Система задач. 9. Записи задач на классной доске. 10. Методика решения одинаковых задач. 11. Организация самостоятельного решения задач в классе. 12. «Педагогический десант». 13. Метод проверки решения задач («метод цепочки»). 14. Подготовка к «релейным» (итоговым) контрольным работам по решению задач. 15. Уроки-практикумы. 16. Уроки открытых мыслей. 17. Учет знаний. 18. «Щадящая педагогика»
Библиография (наиболее известные работы)
1. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. 2. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. 3. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. 4. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987.
Статья «Опыт обучения и воспитания современных педагогов-новаторов»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Опыт обучения и воспитания современных педагогов-новаторов.
Движение педагогов-новаторов (другие названия: авторская педагогика, новаторская педагогика) оформилось в начале 1980-х годов. Оно зародилось на стыках очень многих движений: коммунарское движение, мемориальные движения школ Монтессори и вальдорфцев,8 пришедшие к нам с Запада в эпоху перестройки, тренинговая культура и кооперативное движение той же поры, движение летних школ, многие новаторские педагогические инициативы советских педагогов и преподавателей (например, А. Тубельского, А. Караковского, Ш. Амонашвили, Е. Бондаревской, И. Волкова, Е. Ильина, С. Лысенкова и многих других).
Причиной появления движения стал ответ на кризис образовательной системы при переходе от индустриальной к постиндустриальной фазе развития общества. Фазовый переход требовал изменений в основном психотипе, формируемом образовательной системой. Общество уходило от ‘конвейерных’ методов в образовании, формирующих исполнителей, и требовало изменений в системе образования для заполнения предпринимательской ниши, просторы которой были открыты во времена перестройки. Основные прорывы движение сделало именно в области создания новых образовательных (не воспитательных) методик. Выработаны десятки новых подходов к преподаванию: межпредметные курсы и погружения, образовательные тренинги, дидактические ролевые (построенные на действии) и игры, направленные на организацию деятельности, проектные методики, интегрированные уроки, исследовательские лаборатории по разным предметам, преподавание через компьютер, тьюторство, новые подходы к оценке учебного процесса, разные типы олимпиад и т.д.
Сформулированы новые задачи образования: развитие мышления в противовес энциклопедичности, развитие коммуникативности, толерантности, способности принимать решения и нести ответственность, способности работать на стыке различных предметных областей, быстро ориентироваться в информационных потоках, умение работать в команде проектным способом, умение оформить и предъявить результат, освоение текстовой культуры и иных гуманитарных технологи. Освоены новые методы мотивации детей в учебном процессе: исследовательский тип, конструкторский, игровой, клубный и другие.
Бондаревская Евгения Васильевна.
Бондаревская Евгения Васильевна выдвигает общую цель: воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают:
· Интернализацию детьми универсальных общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность;
· Овладение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое;
· Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности;
· Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое;
· Накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое;
· Овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования и другое”.
Реализация базового содержания воспитания опирается на принципы гуманизации и теснейшим образом связана с гуманитаризацией образования. Важнейшими принципами реформирования педагогического образования должны быть:
1. Обращенность к общечеловеческим ценностям, обращенность к педагогической культуре, обращенность к детям, школе, обращенность к индивидуальности, творческому потенциалу учащегося.
2. Обращенность к общечеловеческим ценностям означает возвращение педагогического образования в лоно культуры, его гуманизацию, гуманитаризацию, создание экологически чистой культурно-образовательной среды, отношение к учащемуся, как свободному суверенному субъекту подготовки, ответственность школы за качество его подготовки. Основное содержание подготовки должна составлять отечественная и мировая культура. Вуз и школа должны иметь единое образовательное пространство.
3. Овладение учащимися базовыми основами культуры – фундаментальная задача общепедагогической подготовки. Культура рассматривается как динамическая система общечеловеческих ценностей, творческих способов деятельности и личностных достижений людей. Поэтому основные задачи становления и развития личности, как человека культуры состоят в том, чтобы ввести учащегося в мир культурных и общечеловеческих ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами культуры и развитии субъектных свойств личности, как человека культуры.
В качестве основных ценностей, определяющих ориентации выделены:
a) человеческие: социальная защита личности, помощь, поддержка его индивидуальности, творческого потенциала;
b) духовные: совокупный опыт человечества, отраженный в философских теориях и способах мышления;
c) практические: способы практической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;
d) личностные: способности, индивидуальные особенности личности, собственного жизнетворчества. Интренализация этих ценностей составляет мировую культуру.
Базовые компоненты культуры: гуманистическая позиция и личностные качества; философские теории и творческое мышление; опыт творческой деятельности, обоснование собственной деятельности как системы (дидактической); культура поведения, способы саморазвития и саморегуляция личности.
Лысенкова Софья Николаевна.
Лысенкова Софья Николаевна предприняла конкретную попытку преодолеть те трудности, с которыми чаще всего не справляются многие учителя начальных классов. Ее организационно-методическая система обучения по сути своей является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, заложенной в трудах Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов.
“Характер учебной деятельности детей, которую описывает в своей книге С.Н. Лысенкова, отражает результат ее труда по организации взаимодействия детей на уроке, постепенного их перевода на уровень осознания форм и средств этого взаимодействия и самоконтроля. Одновременно это и есть формирование у детей психологических механизмов саморегуляции в процессе взаимодействия на уроке с учителем и между собой”.
В системе работы С. Н. Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, то есть “попутное прохождение трудных тем (которые будут изучаться по программе значительно позже) в связи с изучаемым в данный момент, на данном уроке. После такой многоразовой подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и основательного его закрепления”.
Важнейший принцип организационно-методической системы Лысенковой — опережение, или перспективное опережающее изучение трудных вопросов и тем программы. В данном случае учитель руководствуется главным образом не логикой учебной программы, а логикой развития учащихся. Большим подспорьем в этой работе служат специально разработанные опорные схемы, таблицы, комплекты карточек, или, одним словом, опоры. Это, по существу, выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения учителя.
В дальнейшем опоры становятся очень важным средством, организующим учебный труд. В сущности, опоры представляют собой материализацию учебных действий. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале, создают оптимальные условия формирования понятий.
Создание на уроке положительного эмоционального настроя детей через обеспечение всем и каждому успеха в труде — также существенная отличительная черта методики Лысенковой.
Одновременно учитель осуществляет дифференцированный подход к детям с учетом способностей, степени овладения материалом предмета Общий темп обучения при этом растет. Создается резерв времени, который рационально используется в работе над сложными темами и разделами.
Реферат Опыт обучения и воспитания педагога-новатора С.Н. Лысенковой
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования Оренбургской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Педагогический колледж» г.Бузулука
Опыт обучения и воспитания педагога-новатора С.Н. Лысенковой
Выполнил: студент 3 курса группы НК 32-15 специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Алексеев Василий Сергеевич
Преподаватель: Косолапова С.Н., преподаватель МООП
г. Бузулук 2017-2018 учебный год
Лысенкова Софья Николаевна (24 февраля 1924, Москва — 6 декабря 2012, Москва) — педагог-новатор, заслуженный учитель школы РСФСР (1981 г.), народный учитель СССР (1990 г.), в 1999 г. ей была присвоена высшая отраслевая награда Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации — медаль К. Д. Ушинского.
В 1945 г. окончила 10 классов, после чего поступила в 11-й педагогический класс 349-й московской школы. С 1946 г. непрерывно работала учителем начальных классов в Москве. К 70-м годам ею были сформулированы основные постулаты методики опережающего обучения. Имеет последователей и авторитет в педагогической среде. Неоднократно подвергалась критике со стороны методистов и учителей, работающих в традиционной методике. Входила в плеяду основателей педагогики сотрудничества. Несмотря на свой возраст, до последних дней жизни работала в школе.
На освоение темы одним детям нужно пять уроков, другим пятьдесят. Исподволь, заранее подбираясь к будущей сложной теме, С.Н. Лысенкова дает всем детям необходимое время для созревания мысли. При этом сильные дети получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей, не отвлекают от работы, как это часто случается.
Можно ли закончить с шестилетками программу начальной школы за три года вместо четырех? А с семилетками за два вместо трех?
Искушенные учителя и родители горько усмехнутся: кому это надо? По восемь уроков в день, ничего, кроме школы и непомерной домашней работы для детей? А те, кому удалось увидеть это близко, просто возмутятся: “Видели бы вы этих учеников: сначала отбирают самых способных и здоровых, а потом и у них начинаются от перегрузок носовые кровотечения, обмороки. При этом тех, кто не справляется, приходится отсеивать, переводить в обычные классы, где проходят программу в общем темпе”.
Может быть, кто-то и называет это опережением, но сейчас речь идет не об этих амбициозных опытах, а о реальном педагогическом открытии народного учителя Софьи Николаевны Лысенковой. Полностью оно называется так: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении учебным процессом, а коротко по ключевому, заметному даже непрофессионалу результату опережение.
Опережение Лысенковой это не гонка вперед любыми средствами. Это не шесть часов на тему вместо отведенных по программе восьми, а как раз наоборот: значительное увеличение времени на прохождение каждой сложной темы!
Опережение Лысенковой это не класс вундеркиндов, а самые обычные дети обычной школы без всякого отбора и отсева. Софья Николаевна умеет учить успешно всех, а классы коррекции считает преступлением против детей.
Опережение Лысенковой это не загруженные школьными уроками и домашними заданиями с утра до вечера ученики. Это учеба, при которой дети, по словам самой Софьи Николаевны, могут и должны пользоваться всеми благами жизни в столице музеями, театрами, спортивными секциями, музыкальным и художественным образованием и просто гулять. У Лысенковой строгое правило: вторая половина дня принадлежит детям, и школа не должна на нее посягать.
Открытию Софьи Лысенковой уже больше тридцати лет. В 1968/69 учебном году была введена новая программа тогда четыре года начальной школы были сокращены до трех, арифметика стала математикой. Для многих этот переход от трудного к еще более трудному оказался непосильным. Все кричали о провале.
В это время в журнале “Начальная школа” уже лежала первая статья Софьи Лысенковой “Использование опорных схем на уроках математики в первом классе”. Это был шаг навстречу трудностям детей.
Казалось бы, парадокс: опережать, чтобы справиться с непроходимыми программами, чтобы не оставить позади отстающих.
Опережение, по Лысенковой, это замена обычной и привычной линейной последовательности в изложении программы наложением тем. Всегда новая тема начиналась только тогда, когда завершена предыдущая: прошло объяснение, закрепление, проверка-контрольная, потом приклеивается следующая тема, потом еще до тупика. В опережающем обучении к новой теме начинают подходить задолго до того, как придет ее час по программе, по несколько минут на каждом уроке, постепенно, не торопясь. Это дополнительное время, постоянные упражнения позволяют всем детям хорошо войти в новый материал. Для этого нужно 57 минут урока, хорошо 10, а Софье Николаевне удается иногда выиграть и 15 минут.
Сильные ученики пробивают трудный путь всем остальным, а к намеченной цели приходят все вместе. Девиз опережающего обучения: через знающего ученика учить незнающего.
Получается, что дети от урока к уроку учат друг друга. Важно каждого спросить в его время, и тогда отметки у всех будут хорошими, а к тому моменту, когда перспективный материал станет программным, его освоят все, всем хватит времени и внимания учителя.
Пять часов было в первом классе на сложение и вычитание с переходом через десяток. Надо объяснить, потренироваться, дать задание для самостоятельного выполнения. Это очень трудно. И для многих в классе тема оставалась неосвоенной. А это причина многих затруднений в старших классах. Учителя математики часто жалуются: дети не могут действовать с многозначными числами, потому что не владеют навыками сложения и вычитания с переходом через десяток.
У Софьи Николаевны 60 уроков эта тема изучается только в перспективе, а потом еще четыре вместо пяти положенных по программе. В эти часы идет обобщение. И тут пяти часов оказывается даже много. Все ребята в классе активны: тема-то уже освоена.
Программное время экономится (по этой теме 1 час). Одна за другой перспективы дают значительное опережение в прохождении программы. Это время используется для закрепления, создания навыка для развития быстроты реакции в устных ответах и в выполнении письменных упражнений.
Метод опережения экономит не только школьные часы, но и домашнее время ученика на чтение и досуг. А главное у учителя и ученика хорошее настроение, потому что дела идут успешно.
Экономит он и время учителя. Когда-то проверка тетрадей занимала у Софьи Николаевны, как еще и сейчас у многих, 2,5 часа в день. Но уже три десятка лет все иначе. Лысенкова тетради домой не носит, проверяет в школе 2530 минут (в классе тридцать учеников). Для этого нужно только одно чтобы почти не было ошибок.
Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что настроение играет для здоровья огромную роль. Ровное душевное состояние, уверенность в себе, удовольствие от каждого дня когда утром хочется идти в школу, так необходимо и учителю, и ученику.
Успех один из самых важных результатов опережающего обучения. Софья Николаевна повторяет: “Дети любят учиться, но важно уточнить: дети любят хорошо учиться”.
От учителя зависит: путь к знаниям будет для ребенка серым и злым или розовым и добрым. Этот настрой остается с детьми при выходе из начальной в среднюю школу.
Опережение имеет варианты от возраста учеников, от целей и направленности обучения, государственных и частных, задумок самого учителя.
Опережение Софья Николаевна прорабатывала и с восьмилетками (было и такое), и с семилетками, и с шестилетками и снова с семилетками. Классы называла разными буквами. Класс “Э” класс эстетики. Кроме основных программных предметов дети занимались музыкой, изо, артистическим искусством, фольклором, английским языком. Все это входило в расписание, а время экономилось за счет опережения. В первом классе эшки учились совсем без домашних заданий
Класс “Я” (Я читаю, я считаю, я пишу) это класс, который Софья Николаевна взялась готовить за год до школы: два урока по 35 минут один раз в неделю вместе с родителями. Подготовка это был ответ Софьи Николаевны на веяния времени повсеместное введение экзаменов при приеме в первый класс. Жалко было детей, хотелось им помочь поступить в любую школу, какую они с родителями выбрали, но для класса Софьи Николаевны выигрыш был иной: 1 сентября, когда дети пришли уже в большую, настоящую школу, на партах были учебники второго класса. Переход к глубокому опережению у яшек прошел более мягко, чем с классом “Э”.
Большая перспектива это связь между годами обучения, мостик в новый учебный год.
Какие же темы выбирает С.Н. Лысенкова для большой перспективы?
По математике: из первого во второй год большая перспектива “Табличное умножение деление”. Уже в первом классе эта тема полностью дается, но, конечно, только по первому кругу.
Из второго в третий “Действия с многозначными числами: сложение, вычитание, умножение, деление”, все операции в пределах трехзначных чисел.
По русскому языку: из первого во второй углубление, развитие темы “Безударные гласные в корне слова”, “Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова”. Нелишним Софья Николаевна считает углубление тем: “Мягкий знак разделительный”, “Двойные согласные”, “Предлоги”, “Связь слов в предложении”.
Годы обучения словно сворачиваются пружиной: первый учебный год за три четверти подает руку помощи второму, второй помогает третьему. Между начальной и средней школой тоже проложен мостик.
В третьем для пятого (по программе “13”) по математике в качестве большой перспективы “Десятичные дроби”. В течение 40 уроков Лысенкова постепенно подводит детей к этой центральной теме пятого класса.
По русскому Софья Николаевна, оставила в третьем классе все, что было срезано в новой программе для разгрузки. Оставила тему “Сложное предложение”, взяла “Сложные слова”, оставила “Прямую речь”, “Наречие”, дети легко разбирают предложения по членам, обозначая названия второстепенных членов.
Шестилетки, эшки, яшки, глубоко опережая, выдали к концу второго года обучения мостик в год и в третьем уже учились по пятому! Образовалась новая система, новое сцепление: в первом и по второму, во втором и по третьему, в третьем и по пятому. в десятом и по одиннадцатому.
Как это помогает ребятам в средней школе, Софья Николаевна сама убедилась, когда по просьбе родителей перешла в 5 класс (в третий по пятому) со своим классом “Э”. В этом году эшки закончили школу, а должны были бы только переходить в 11 класс. При этом в 9 классе не потеряли ни одного ученика, все перешли в 10-й.
Обязательно надо еще раз оговориться, что опережение это не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых. Это гениальное педагогическое открытие удивительно простое и одновременно сложное. Потому что, работая по этой системе, учитель не может приходить на урок неподготовленным, не может бездумно отбарабанить очередную тему, закрепить ее, опросить по ней. Учитель одновременно управляет приводными ремнями нескольких ближайших месяцев и даже лет обучения ювелирная работа, вдумчивая. Кроме того, учитель творчески подходит к сегодняшнему уровню знаний каждого ученика: успех нужен каждому ребенку для продвижения вперед, и учитель об этом должен помнить.
Вес пятерок и четверок за перспективный и за закрепленный уже материал, конечно, разный. Но веру в себя нельзя отнимать ни у кого. И методика опережения позволяет это.
В последние годы Софья Николаевна стала применять десятибалльную систему оценок. Детям это нравится, они клюют на это. А все, что детям нравится, это игра, помогающая в учении.
Работая по системе опережения, учитель не может приходить на урок неподготовленным, ведь он одновременно управляет приводными ремнями нескольких ближайших месяцев и даже лет обучения ювелирная работа, вдумчивая. [3]
3. Приемы обучения, используемые С.Н. Лысенковой
Благодаря перспективному обучению удается значительно сэкономить время. В результате создается общее опережение в прохождении программного материала. Четко вырисовываются основные этапы работы по трудной теме.
Жаль только, что меру этого совершенства никто больше не измеряет и удивительные успехи учительницы С. Н. Лысенковой известны немногим.
Дети-дошкольники имеют большую возможность решать «новые» задачи, которым их не обучали, так как могут находить их в жизни, особенно в тот период, когда взрослые еще не могут давать им объяснения (так как дети не умеют еще говорить). Они располагают для этого и достаточным свободным временем, и поэтому ранний расцвет их творческих способностей встречается нередко. Но стоит им пойти в школу и начать систематическое обучение, как количество «новых» задач резко сокращается. В школе ни одному учителю не придет в голову мысль дать задачу, не объяснив предварительно, как ее решать. Значит, в школе ребенок почти не встретит задач, способных продвинуть его в развитии творческих способностей, а свободного времени у него становится все меньше и меньше, пока к старшим классам его совсем не остается. Значит, поступление в школу и переключение на усиленное формирование исполнительских способностей неизбежно приводит не только к остановке, но и к угасанию ярко вспыхнувших творческих способностей. Проблемное обучение, которое способствует в какой-то мере развитию творческих способностей учащихся, только начинает разрабатываться, и его значение в школе пока мало ощутимо.
Изучив опыт педагогов-новаторов, мы пришли к выводу, что каждый из них использует какой-то изобретательский прием, они дают ученикам творческие задачи.
С.Н. Лысенкова использует два приема:
Кроме того необходимо упомянуть еще один очень важный прием обучения, используемый С.Н. Лысенковой. Это управление.
Понятная, а следовательно, принятая детьми структура слога стала структурой каждого шага управления. И выселила все имевшие место трудности букваря.
Лежащие на столе учителя карточки и сводные таблички показывают, что это материал, задействованный в устном счете. На левом крыле доски выставлены оценки детям.
— Оценки за ответы сверх программы (теперь можно говорить «сверх стандарта»).
Изумление: «Оценки?! В первом классе, сразу?»
Спросите наших детей, как они хотят учиться: с отметками или без? Они все скажут: «С отметками. Только с теми, которые получаем мы!»
По мнению самой Софьи Николаевны Лысенковой, главная цель ее опыта состоит в открытии таких приемов работы в классе, которые в сочетании с рядом ее личностных и профессиональных качеств позволяют успешно учить, развивать и воспитывать каждого ученика, которого она учит. [9]
Система методических приемов согласуется с положениями теории обучения. В чем же новизна ее методической системы? Она видится, прежде всего, в наборе четко алгоритмизированных дидактических знаков, схем, таблиц, карточек и так далее, которые выполняют, по мнению автора, опорную функцию в организации учения и в управлении мышлением учащихся. В этом главное, но не единственное положительное значение опыта. Успех опорных сигналов как методических приемов обусловлен тем, что они выражают все аспекты сложной категории способов обучения: логико-гностический, источниковый, психологический, управленческий. Вполне очевидно, что автор эмпирически подошла к этому «открытию», которое соответствует современной трактовке методов обучения.
С помощью методики С.Н. Лысенковой учитель, чувствуя трудности детей в переходе от чувственно-наглядного восприятия к абстрактно-логическому, обеспечивает преодоление этих трудностей системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами.
На уроках полно используются возможности опорных схем в целях индивидуализации обучения, дифференцирования заданий каждому ученику, в развитии самостоятельности при решении познавательных задач.
С.Н. Лысенкова убедилась, что опорные схемы « активизируют детей на роке, организуют внимание к объяснению учителя и ответу товарища, разнообразят работу на уроке. Повышается интерес к учению. Дети быстрее думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают, доказывают. В целом обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная работа класса». [9, стр. 22]
Думаю, что не было бы пользы от всей оригинальной методики, если бы учитель упустил из своего внимания особую чуткость к личности учащегося: не допустить пробелов, предупредить ошибки, укрепить уверенность в успехе, пробудить радость учения, устойчивое желание учиться.
Изучение этого опыта, бесспорно, поможет учителям с большей отдачей работать с детьми, эффективнее использовать особенности личности каждого ребенка, стимулировать активность и познавательный интерес учеников.
4. Идея опережения // Первое сентября, N 50.
5. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 106
8. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах, Изд-во АПН РСФСР. М., 1960.
9. С. Н. Лысенкова Когда легко учиться. М., 1985.
12. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972, с. 20.
13. Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого М.: 1996.
14. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.- 82 с.