современные образовательные парадигмы. Современные образовательные парадигмы Машарипова Насиба. Современные образовательные парадигмы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Кафедра педагогики и методики
начального и дошкольного образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
профиль «Начальное образование»
По дисциплине «Педагогика»
На тему: «Современные образовательные парадигмы»
Выполнила:
студентка 2 курса, группы №2
очной формы обучения
Машарипова Насиба
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и методики
начального и дошкольного образования
Паничева Вера Вячеславовна
Воронеж-2021
Введение
В контексте трансформации экономических, социально-политических и социальных отношений необходима существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями общества и государства к уровню подготовки специалистов. Пересмотр традиционной парадигмы в общей системе высшего образования обусловлен объективной потребностью общества в человеке, который осознает и практически реализует свое призвание и миссию в различных типах и областях социальной практики.
Современные высшие учебные заведения с каждым годом наращивают свой социализирующий потенциал, расширяют перспективы для диалога и сотрудничества с другими сферами, такими как экономика, политика, культура, выступая в качестве решающего жизненного ресурса в достижении студенческого благополучия и конкурентного успеха. Этому во многом способствует переход к личностно-ориентированной парадигме высшего образования, которая обеспечивает создание условий для наиболее полноценного социального развития личности будущего специалиста как субъекта социальных отношений и профессиональной деятельности, а также акцентуации. о значении самовыражения человека в обществе.
Необходимость новой образовательной парадигмы вуза возникает в связи с необходимостью фундаментальных изменений в содержании профессионального образования, в технологии образовательного процесса, в способах взаимодействия основных предметов образования, в обеспечении качества. осмысленного обучения, ориентированного на студента как на субъект жизни, на свободную и духовную личность.
Цель моей курсовой работы является изучение современные образовательные парадигмы.
I. Современные парадигмы образования
Ⅰ.1 Понятие парадигмы
Термин «парадигма» был введен и проанализирован американским историком Томасом Куном, подразумевая, что эта категория науки признана научными достижениями, которые в течение некоторого времени дают научному сообществу модель решения проблем и их решений.
Обосновывая определенную парадигму образования, педагогическая наука отвечает на «вызовы» общества, личности, государства, предлагая модель образовательной системы, которая содержит ответы на вопросы о ценностях и целях образования, о функциях образования. Школа и принципы ее деятельности, об организации, содержании и технологиях обучения и воспитания, о методах взаимодействия основных субъектов образования».
В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют различные парадигматические модели образования: парадигмы современного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.А. Бондаревская, В.И. Загвязинский, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.); парадигма качественного образования, ориентированная на реалии современного общества и перспективы развития цивилизации (И. М. Ильинский); Концептуальные идеи «образовательного общества», «опережающего развитие высшего образования» (Н. А. Селезнев, А. И. Субетто и др.).
Приведенные выше научные исследования парадигматических моделей обосновывают теоретическую и методологическую сущность образования как динамичной, исторически детерминированной системы интегрального социального формирования личности, от превращения его в «социального человека» до разнообразной личностно-ориентированной деятельности, обеспечивающей «Воспитание» человека с позиции социальной и профессиональной самореализации.
I.2 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования
Парадигма
парадигма
Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества.
Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.
Современный этап модернизации высшего образования, являясь важнейшим звеном социальной политики российского государства, характеризуется процессом смены образовательных парадигм.
Традиционное и инновационное образование используют разные концепции, даже разные языки, для обсуждения профессиональных вопросов.
Ключевые слова традиционного образования: характер, самоконтроль, мудрость, дисциплина, умственные способности, тренировка ума.
Им противостоят слова сторонников инновационных технологий: рост и развитие, активность, интерес, свобода, потребности студента, целостная личность, социальная и эмоциональная координация.
«Инновационность» технологического подхода означает, что все обучение построено в режиме субъект-субъектного взаимодействия, преломляется через мотивы, ценностные ориентации, профессиональные цели и пропорционально им.
Таким образом, технологический подход позволяет не только «обеспечить» студента социальными и профессиональными знаниями и навыками, но и развить такие черты личности, которые востребованы этим видом профессиональной деятельности, помочь ему найти себя в профессии.
Сдвиг парадигмы также означает изменение в подходе к образованию, где основными инвариантными чертами являются целостное развитие личности, социальное партнерство, субъектно-субъектное взаимодействие, активная жизненная позиция студентов, индивидуально-личностная ориентация, формирование толерантных личностных качеств, гармонизация социальные отношения, гуманизация образования, ценностно-смысловая ориентация, деятельностный подход и т. д. Ориентация осмысленных значений базовых понятий требует поиска основ конструирования категориальных отношений, которые позволят развить личностно-ориентированный компонент в образовании, расстановка приоритетов и акцент в разработке педагогического процесса, основанного на обеспечении целостности внутреннего мира студента с точки зрения максимизации потенциала и стимулирования творческих способностей молодых людей.
Именно этим принципам соответствует личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса. В рамках личностно-деятельностного подхода (основанного на принципах парадигмы образования) могут быть реализованы различные сферы образования, его формы и методы.
Ⅰ .4 Образовательная парадигма современного университета
Личная составляющая личностно-деятельностного подхода предполагает, что образовательный процесс сосредоточен на ученике, т. е. во-первых, именно его мотивы, цели и ментальная структура принимаются во внимание. Исходя из интересов студента, его способностей и способностей, выстраивается весь образовательный процесс, создаются наиболее благоприятные возможности для его самореализации как личности.
Но невозможно абсолютизировать способность выполнять определенные действия, отрывать их от знаний. Для специалиста с высшим образованием знание формирует теоретическую и этическую основу конкретной деятельности, а также дает понимание и обоснование его действиям.
К числу основных причин дисфункциональных изменений в образовании как социальном институте относятся переход на механизмы управления рынком и гражданское общество, отсутствие конструктивности существующих моделей содержания образования, которые работают без изменений, отсутствие эффективного взаимодействия образовательных учреждений с работодатели, несоответствие качества знаний специалистов международным стандартам и т. д. Все более необходимо совершенствовать образовательную парадигму университета, в которой доминирующим является личностно-ориентированное образование, которое обеспечивает успешную подготовку молодежи к будущей профессиональной деятельности в постоянно меняющемся обществе.
Поэтому доминирующим направлением в высшем профессиональном образовании, его переходе на новое качество должна стать личностно-ориентированная парадигма, что связано с отказом от концепции образовательного процесса, принятой как часть предыдущей традиционной парадигмы, как сферы личности мобильность, траектория, по которой студент должен нормативно двигаться.
Ⅰ .5 Личностно-ориентированная парадигма высшего образования
Анализ тенденций и целей высшего образования в российском обществе и ряд исследований по проблеме позволяют утверждать, что личностно-ориентированная парадигма становится приоритетным подходом к проектированию и организации высшего образования, что в педагогической теории и практика не однозначна.
Ориентированная на личность парадигма высшего образования, отвечающая требованиям времени, должна изменить существующую парадигму «знание-просвещение», что приводит к пересмотру всех компонентов содержания образования и их организационно-педагогического состава. Принятие персональной парадигмы существенно меняет стратегические ориентиры целей (ориентация на развитие личности личности) и содержания (ориентация на гуманизацию и гуманизацию образования) высшего профессионального образования.
Итак, личностно-ориентированная парадигма высшего образования обеспечивает развитие и саморазвитие личностных качеств личности, что меняет место предмета обучения в процессе профессионального развития.
В центре образовательного процесса университета ставится самостоятельная работа студента по самосовершенствованию, саморазвитию, продуктивной самореализации, созданию оптимальных условий для полного раскрытия и проявления индивидуальных способностей будущих специалистов. Разница между представленными парадигмами обнаруживается только на уровне целей, содержания и конкретных форм и методов организации учебного процесса.
Личностно-ориентированная парадигма направлена на развитие субъективной активности учащегося, который «создает преподавание» и «трансформирует и формирует себя» в соответствии с мерой уважения и с учетом интересов всех субъектов образовательного пространства. Это положение подразумевает взаимозависимость и взаимопроникновение процессов обучения и воспитания в высшем образовании, которые подчиняются одним и тем же законам, организованным с учетом успешной социализации человека с новым мышлением и мировоззрением в контексте диалогового взаимодействия все предметы образовательного процесса.
Для того чтобы университетское образование было ориентировано на личность, его организация должна включать в себя качества и средства прогнозирования оптимальных путей его функционирования и развития с учетом реалий современного общества. В учебном процессе вуза в условиях применения новых учебных пособий и методик необходимо выявить наиболее эффективные формы и методы деятельности, повышающие эффективность обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов и обеспечивающие накопление. экстрафункциональных знаний, навыков и качеств личности, выходящих за рамки определенной профессиональной подготовки.
Реализация новой парадигмы в высшем образовании обеспечивает не только расширение спектра знаний об окружающей действительности, усвоение студентом новой информации, но и накопление опыта в преобразовательной деятельности, эмоциональное и творческое отношение к Мир и человек в нем, а также система ценностных ориентаций, определяющих его поведение в многообразии окружающего мира. На практике это означает, во-первых, размещение учащегося в центре образовательного процесса с учетом его потребностей, мотивов, стремлений с учетом законов развития, возраста, индивидуальных особенностей личности; во-вторых, поиск и обновление содержания, форм, методов учебной деятельности с обоснованным использованием интенсифицирующих учебных пособий в вузе; в-третьих, установление предметно-предметных отношений между учащимися и преподавателями в их учебной и преподавательской деятельности путем включения их в процесс гуманистически ориентированного, многопрофильного диалога; в-четвертых, построение предметно-ориентированного содержания учебной деятельности студента, которое дает возможность для эффективного развития, преобразования мира и построения жизненного пути будущих специалистов с учетом продуктивного взаимодействия в обществе.
Компьютерные и телекоммуникационные революции оказывают сильное влияние на высшее образование и науку; в большинстве высших учебных заведений создается необходимая техническая база, с помощью Интернета появляется доступ к новейшим западным и российским разработкам в области теории и методики преподавания, доступ к аутентичным материалам, возможность общения с резидентами. Из стран изучаемого языка значительно расширились горизонты современного преподавателя высшего образования. Образование переходит на новую методологическую и инструментальную базу, демократизация и индивидуализация, студенто-ориентированное образование и социализация набирают силу, принимая совершенно разные формы в связи с выходом России на мировую арену, возможностями их творческой самореализации в образовательный процесс, изменение характера и стиля отношений и создание атмосферы совместного творчества студентов и преподавателей.
Проблемная ситуация, вопросы и задания для самостоятельной работы, рекомендации обязательной и дополнительной литературы должны присутствовать во время лекций. На семинарско-практических занятиях можно выполнять такие формы работы, как: решение педагогических задач, рецензирование научно-педагогических периодических изданий, статей, написание аннотаций студентами, рецензирование прочитанных статей, подготовка рефератов, докладов, сообщений и т. д. Задача учителя также заключается в предоставлении возможностей для развития таких функций, как рефлексия (способность оценивать свои действия), ответственность и автономность.
По словам американского психолога Карла Роджерса, никакие усилия учителя не имеют смысла, поскольку только та часть информации, которую принимает студент, становится знанием. И принятие информации происходит только в процессе кропотливого размышления. Существует такая категория, как «активно построенные знания», которые являются результатом рефлексивного поиска, результатом обучения через личные открытия. Информация, которую студенты запоминают механически, не связывая ее со своими интересами и ранее приобретенными знаниями, быстро забывается. В свете этого предмет должен стать источником для рефлексивного размышления, исследования, основанного на необходимых теоретических знаниях.
Таким образом, в результате анализа личностно-ориентированной парадигмы высшего образования можно утверждать, что личность студента как субъекта жизни с необходимостью саморазвития и самоопределения выступает как системообразующая фактор в образовательном процессе вуза. Основой образовательного процесса является взаимно инициативное проектируемое приспособление субъектами образования целого ряда областей развития возможностей, создание условий для самореализации и саморазвития будущего специалиста, способствующих его профессиональному развитию. Личностно-ориентированное содержание университетского образования предполагает переход на новейшие современные защищенные авторским правом технологии, обеспечивающие деятельностно-творческий характер взаимодействия между субъектами образовательного процесса, диалогического общения, возможности самореализации, самопрезентации и самоутверждение.
ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании
II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
Виды личностного подхода: гуманно-личностный; личностно-деятельностный; личностно-развивающий.
Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу.
Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения: помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Концепция основана на принципе субъектности.
Роль же обучения состоит в том, чтобы выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.
В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию.
Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно-ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников.
Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.
Технологии ЛОО: смысло-поисковые; личностно-развивающие; технологии педагогической поддержки.
Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.
Деятельно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности.
Новая образовательная парадигма
Парадигма – от греческого образец, пример, определенный набор предписаний.
С начала XX в. в мире наблюдается разнообразие образовательных парадигм, типов и видов образования.
Парадигмы образования складывались и разрабатывались в мировой и отечественной педагогической практике на протяжении веков. Они формировались в зависимости:
В педагогической Литературе получили характеристику ряд образовательных парадигм, проводится их сравнительный анализ. Рассмотрим некоторые традиционные и современные образовательные парадигмы.
Она активно оформлялась в средневековье и реализуется посредством традиционной классно урочной системы обучения. Влияла на определение образовательных задач, связанных с формированием практического и теоретического опыта человека.
Основным положением знаниевой парадигмы образования является идея трансляции учащимися системы «готовых», «завершенных» знаний, умений и навыков, при этом сам ученик выступает пассивным объектом учебно-познавательной деятельности.
По мере развития общества и культуры расширяются возможности овладения человеком ценностями, основами физической, эстетической, языковой, экологической, компьютерной и другими видами культуры.
Гуманистическая парадигма является альтернативной технократической. Для нее человек является высшей ценностью, и не только в общественных и образовательных системах.
Гуманистическая парадигма ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека, все во имя человека». Она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество, оказание помощи и поддержки личности.
В рамках данной парадигмы методика, новаторство и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания. При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.
Детоцентристкая парадигма ориентирует в первую очередь на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.
Социептарная парадигма ориентирует на принципы государственного управления обществом. Именно государство определяет характер и цели воспитания и обучения, а управление системой образования носит сугубо государственный характер.
Поэтому в процессе воспитания и обучения учитываются, прежде всего, интересы и индивидуальные особенности как ребенка и его родителей, так и педагога.
Анализ приведенных образовательных парадигм позволяет сгруппировать их по признаку «направленность». Так, знаниевая, технократическая, социентарная, педоцентристкая парадигмы (их еще называют традиционными) направлены на формирование личности ученика с заданными свойствами, на трансляцию готового учебного содержания (знаний, умений, навыков) и его воспроизведение. Ученик при этом является объектом приложения педагогического воздействия.
Культурологическую, гуманистическую, человекоориентированную, детоцентристскую парадигмы можно объединить как личностно ориентированные, которые предполагают содействие становлению и развитию личности учащегося, где знания, умения, навыки служат средством развития его личности, признаются приоритеты личностных образовательных ценностей.
Новая модель образования, по мысли ряда ученых, должна не механически изменить прежнюю, а развиваться рядом с ней. Образование должно готовить обучающихся к жизни в разнообразном, динамичном и противоречивом мире. В этих условиях перед человеком постоянно возникают нестандартные задачи, решение которых предполагает наличие умений строить и рефлексировать собственные действия, осуществлять выбор и самоопределяться в новой ситуации.
При этом деятельность по известному образцу чаще всего неприемлема. Необходим переход от школы памяти к школе мышления и действия, т.е. к новой образовательной парадигме.
Новая образовательная парадигма исходит из следующих положений:
Переход к образовательной парадигме постиндустриального (информационного) общества означает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получения готового знания, и представления о педагоге как его носителе. На смену приходит трактовка образования как достояния личности, ее самореализации в жизни. Центральной ее фигурой должен стать обучающийся и его образовательная деятельность.
Инновационное образование трактуется как ориентированное на обеспечение готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления и сотрудничеству с другими людьми.
Говоря о возрастании роли ученика в современном образовании, часто обходят вопрос о роли учителя, словно роль педагога снижается. Однако, роль педагога при таком подходе не уменьшается. Общение с педагогом строится на авторитете не его должности, а его личности.
Основными средствами педагогического взаимодействия являются:
Важнейшей задачей обучения становится не только освоение конкретной информации, но и овладение способами этого усвоения, способами мышления и деятельности, развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала личности. Тогда содержание образования в современной образовательной модели становится деятельностным.
Таким образом, реализация новой образовательной модели позволит обеспечивать не только присвоение обучающимися культурно-исторического опыта, но и развивать у них личностные способности к освоению новых способов мышления и деятельности, отношений между людьми.
Парадигмы современного образования: принципы, ориентиры, требования
Вы будете перенаправлены на Автор24
Парадигма образования – это комплекс основных понятий, категорий, принципов и идей, принятых педагогическим научным сообществом и, положенных в основу образовательной системы в конкретный временной период.
Парадигма выступает основой организации образовательного процесса и педагогической деятельности, фундаментом, на котором базируется работа педагогов и иных участников образовательной деятельности.
Парадигма образования является моделью реализации образовательной деятельности, отвечающей потребностям общества и его требованиям на конкретном этапе социально-экономического развития общества.
Парадигма является научной концепцией, на которую опирается построение образовательного процесса в данный временной период. Она отражает требования социальной среды к системе образования на конкретной стадии общественного развития. Таким образом, она является отражением конкретных взглядов общества и направлений реализации образовательной политики.
Современное общество выдвигает расширенные требования к системе образования. Если ранее, основной моделью построения образовательного процесса была традиционная, то в настоящее время, преобладают иные парадигмы, основанные на постановке личности на ведущую позицию образовательной деятельности и акцентировании внимания на ее полноценном и всестороннем развитии.
Гуманистическая парадигма
Данная парадигма получила распространение после принятия закона «Об образовании» в 1991 году. В ее основе лежит личность ребенка и ориентация на развитие в нем гуманистических начал.
Ребенок принимается образовательной системой и педагогами, как свободная личность, наделенная равными правами и обязанностями, образование которой сводится не к обычному усвоению знаний, а развитию стремления к познанию истины, ее постижению.
Целевым назначением педагогической деятельности является личностное развитие учащегося, формирование у него навыков самообучения и саморазвития, достижение его самобытности, формирование коммуникативных навыков и усвоение основ общей культуры.
Готовые работы на аналогичную тему
Основными характеристиками образовательной деятельности, основанной на гуманистической парадигме, являются:
Эзотерическая парадигма
Она основывается на духовном развитии личности учащегося.
Эзотерическая парадигма нацелена на создание условий образовательной деятельности, способствующих достижению учащимся высшей духовной ступени: развитие духовных сил и приобщение к истине, которой нельзя достигнуть в ходе рационального познания.
Данная парадигма предполагает такую модель образовательной деятельности, при которой и педагог, и учащийся выступают ее объектами. Педагог передает истину учащемуся, но не как ее носитель, а как направляющий, который помогает духовно-нравственному развитию учащегося и постижению им вечной истины.
Личностная парадигма
Основной целью образовательной деятельности, основанной на личностной парадигме, является индивидуальное развитие личности учащегося во всех направлениях: социальном, духовном, нравственном, эстетическом, умственном, эмоциональном, физическом, психологическом.
Выбор методов и средств обучения определяется индивидуальными особенностями развития учащихся, их проблемами и потребностями, возможностями их личностного развития и социализации.
Процесс обучения строится так, чтобы сформировать у учащихся желание и стремление к саморазвитию, а также пути получения знаний, поиска информации. Учащиеся должны освоить не просто научные знания, а научиться их добывать и использовать для решения практических задач.
Основными принципами личностной парадигмы образования являются:
Культурологическая парадигма
Она основана на формировании у учащихся культурных основ поведения, усвоении ими культурных ценностей и истории культуры, признании себя частью культуры и ее наследия.
Данная парадигма исключает свободу выбора учащегося. Она базируется на соотношении определенного уровня свободы учащегося и социальным норм поведения. Полная свобода недопустима, поскольку она рассматривается как отрицание культуры.
Образовательный процесс основывается на культурном развитии учащегося: усвоение им норм культуры, ознакомление с культурными ценностями, разнообразием культур, историческими данными развития национальной культуры и т.д.