Отчет о прохождении учебной практики по специальности: «Педагогика и психология»
Кокшетауский Университет имени Абая Мырзахметова
о прохождении учебной практики
«Педагогика и психология»
Цель практики: ознакомление студентов с организациями образования: с деятельностью директора школы, заместителя директора по учебной и по воспитательной работе, классного руководителя, системы его работы, планированием учебно-воспитательным процессом школы, колледжа. Знакомство с психологическими основами педагогического процесса и межличностными отношениями школьников и системы учитель-ученик. Психологические основы индивидуального и коллективного наблюдения.
познакомить с научными и практическими основами профессиональной деятельности учителя, школьного психолога
познакомить с основными направлениями и видами работы учителя в школе, школьного психолога
помочь овладеть культурой учебного труда школьного психолога;
научить самостоятельно, формировать у себя профессиональные качества школьного психолога.
Время и место прохождения практики: Акмолинская область город Кокшетау Центр Внешкольной работы « Әулет» с 02.05.- по 06.05.16.
Я, проходила учебную практику с целью расширение и углубление полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений, навыков и опыта работы в школьной психологической службе.
1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска
2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы
3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер
Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.
В кабинете находится литература по направлениям:
Ø Общая психология
Ø Психологические процессы
Ø Педагогическая психология
Ø Основы медицинской психологии
Ø Основы конфликтологии
Ø Возрастная психология
Ø Методическое обеспечение (учебники)
Время работы: с 9.00 до 18.00 с понедельника по пятницу
Роль психолога в школе.
Кроме уроков психологии (а такие есть в ряде школ), в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.
Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.
Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.
От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка.
Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.
1. Ознакомление с документами
Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога. Первым этапом прохождения практики было ознакомление со следующими документами:
2. Должностные обязанности
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц их заменяющих) в проблемах личностного развития обучающихся (воспитанников). Ведет документацию в установленной форме и использует её по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску. Определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих).
Должен знать Закон Республики Казахстан «Об образовании», Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты; общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, (детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику), основы дефектологии; основы психотерапии, основы сексологии, основы психогигиены; основы профориентации, профессиоведения и психологии труда; основы психодиагностики, основы психологического консультирования и психопрофилактики, методы активного обучения, методы социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.
3. План работы психолога
План работы школьного психолога на год составляется в майе месяце, который включает в себя такие разделы:
· Коррекционно развивающая работа
Мною был создан план работы за недельный период практики.
План работы на 1 неделю
Недельный план о прохождении практики психолога-практиканта Пархоменко Анны Юрьевны в Центре Внешкольной работы «Әулет» с 02.05.- по 06.05.16.
Отчёт по практики педагога-психолога
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство высшего образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Алтайский государственный педагогический университет»
Институт психологии и педагогики
Направление подготовки: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль подготовки: Психология образования
ПО ИТОГАМ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
(Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков)
кандидат психологических наук,
Дата: «__» ___________2019г
Анализ специфики образовательного учреждения, целей и задач:
1. Краткая характеристика ОУ, на базе которого проходит практика.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гуселетовская средняя общеобразовательная школа», Алтайского края Романовского района,
Тип – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
1.2. Сайт образовательного учреждения: guseletovo1.ucoz.ru
1.3. Адреса осуществления образовательной деятельности: 658645 Алтайский кр., Романовский р-он, с. Гуселетово., ул. Захарова,32
1.4. Обособленные структурные подразделения (филиалы) 1: Бурановская ООШ.
1.5. Учредитель ОУ: комитет администрации Романовского района по образованию.
1.6. ФИО руководителя: Шипилова О.И.
1. Дать учащимся базовое образование основной (общей) и средней (полной) общей школы, необходимое для дальнейшего обучения в специальных средних и высших учебных заведениях.
2. Воспитание гармоничной личности через духовно-нравственные традиции.
Задачи: 1. Формирование физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, ориентированной на высокие культурные ценности, гражданскую ответственность, толерантность и обладающей способностью к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке труда.
2. Воспитание и развитие самостоятельного человека, обладающего хорошими знаниями и социальными навыками, способного применять свои знания в современном мире
Учебный план школы предоставляет ученику достаточный комплект образовательных дисциплин (в том числе: курсы по выбору, элективные курсы, предметы школьного компонента), имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонностей). Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубление, элективные курсы, кружки и т. д.), а также через:
— создание безопасной, здоровьесберегающей среды, содержащей необходимые для организации современного образовательного процесса ресурсы;
— ориентацию содержания на приобретение учащимися навыков самоопределения и жизнеобеспечения в таких областях, как: здоровый образ жизни, толерантность, позитивное участие в общественной жизни, информационные коммуникации;
— построение образовательного процесса, в центре которого находятся интересы ребёнка, используются методы, стимулирующие мотивацию непрерывного образования и личную ответственность ученика за результаты обучения.
— создание механизмов партнерства между школой, образовательными учреждениями, организациями местного самоуправления, родителями по вопросам обновления школьного образования.
1) три здание, здание школы, мастерская, котельная.
2)земельный участок, площадью 2590кв.м передан школе в постоянное (бессрочное) пользование, на основании Свидетельства о государственной регистрации права Управления ФСГР кадастра и картографии по Алтайскому краю 22 АД № 330678
Проектная наполняемость учреждения на 11 классов – комплектов. Школа представляет собой двухэтажное здание с просторными рекреациями на этажах, с актовым и спортивным залом, столовой на 60 посадочных мест, библиотекой с фондом 8425 экземпляров книг, из них 1836 экземпляр учебников и учебных пособий. МБОУ СОШ №27 оснащена полным комплектом мебели и учебным оборудованием. Школа имеет 12 кабинетов по всем учебным дисциплинам, в том числе, компьютерный класс. Для организации групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей помощи обучающихся с различными видами трудностей оборудован кабинет учителя-дефектолога. На территории школы имеется спортплощадка для спортивных занятий, уроков физкультуры, дендрарий для биологических наблюдений, опытной работы, практических занятий, игровая площадка, которая используется для массовых мероприятий, игр, уроков на свежем воздухе.
Состояние материально-технической базы в целом удовлетворительное. Администрация школы прилагает большие усилия для укрепления материально-технической базы и образовательной среды. В 2014 году проведён частичный ремонт кровли. Ежегодно проводится косметический ремонт всего учреждения, производится покраска, частично произведена замена сантехники. Установлена автоматическая пожарная сигнализация.
Используемое здание и помещения пригодны для осуществления образовательного процесса, соответствуют гигиеническим требованиям к условиям обучения.
Учреждение обеспечивает получение базового и среднего общего образования по типовым и индивидуальным программам, функционируют разнообразные кружки и клубы по интересам, а также организованы факультативные занятия по многим дисциплинам. В 2017-2018 учебном году обучается 105 детей. В школе есть психологическая служба, школьную ПМПК возглавляет учитель-дефектолог.
Анализ основных направлений и форм работы педагога-психолога.
Назовите цели, задачи и основные направления работы педагога-психолога, и их взаимосвязь с целями и задачами учреждения.
Цели: освоение и закрепление совокупности методов, приемов и технологий психолого – коррекционной работы в образовательном учреждении
Получение профессиональных компетенций и первичных профессиональных умений в процессе знакомства со спецификой работы психолога в школе
1. Закрепить и углубить весь комплекс теоретических знаний, приобретенных в ходе обучения. Продолжить формирование практических психолого-педагогических, исследовательских, организаторских, аналитико-синтетических умений, навыков и компетенций.
2. Совершенствовать навыки изучения ученического коллектива, организации индивидуальной психолого-педагогической помощи младшим школьникам и старшеклассникам, учитывая индивидуальные особенности учеников. Способствовать развитию психологической защищенности каждой личности в образовательной среде.
3. Устанавливать педагогически грамотные взаимоотношения с обучающимися, учителями, администрацией школы; способствовать достижению высоких уровней общения.
4. Изучать условия физической и психологической безопасности образовательной среды. Обеспечивать учащимся безопасность жизни и жизнедеятельности в учебном учреждении.
6. Проводить профориентационную работу, организуя знакомство учеников с профессиональными образовательными учреждениями города, области, России, способствуя становлению профессионального самосознания, самопознания и саморазвития личности учащегося.
7. Организовывать работу с родителями учащихся, осуществляя просветительскую деятельность.
8. Совершенствовать умения работы с документацией психологической службы образовательного учреждения.
9. Овладевать умениями творческого исследовательского подхода к психолого-педагогической деятельности, демонстрируя инициативу, самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность в период прохождения практики.
10. Развивать способности к проективной и предметно-личностной рефлексии, осмысляя собственную профессиональную деятельность, свое поведение как педагога-психолога.
2. Перечислите, с какими видами документации педагога-психолога Вы ознакомились.
3. Назовите, какие документы, не относящиеся к основным и обязательным, имеются в психологической службе. Какие из них и почему вы считаете полезными, важными и посоветовали бы вести своим коллегам?
Виды документации, обеспечивающей и
регламентирующей деятельность педагога – психолога
Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности психолога. Комплект (пакет) документации психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальная документация; организационно-методическая документация.
Законодательно-правовые акты и нормативные документы
Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:
Конвенция ООН о правах ребенка.
Закон РФ «Об образовании»;
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»;
Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;
Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;
Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;
Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;
Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную»;
Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва);
Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).
Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;
Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.
Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:
Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
В организационно-методическую документацию входят:
Хронометраж рабочего времени практического психолога.
Годовой план работы
Журналы учета видов работы:
— развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
— развивающая и коррекционная работа (групповая);
Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
Альбом диагностических методик.
Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
Статистический отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
Рекомендуемый комплект рабочей документации, обеспечивающей
деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей
План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
План работы на неделю (Форма № 2, по желанию)
Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):
Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);
Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);
Просветительская работа (Д);
Организационно-методическая работа (Е);
Экспертная работа (Ж).
Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).
Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).
Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная).
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).
Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).
Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).
Требования к авторским программам (Форма № 10).
Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.
Протоколы (Формы 11 А-В), материалы тестовых обследований.
Сводные таблицы по скринингу.
Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.
Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.
Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).
Выписка из медицинской карты (Форма № 13).
Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).
4. Укажите формы работы, наиболее часто используемые педагогом-психологом.
Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы. К ним можно отнести индивидуальные психологические консультации и беседы. Педагог-психолог широко использует в своей практике индивидуальные консультации. Чаще всего это проблемы:
— проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;
— проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);
— проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления т.д.);
— внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);
— воспитание ребенка в неполной семье;
— нарушения речи у ребенка;
— консультации по результатам психодиагностики, мониторингов.
На индивидуальных консультациях психолог применяет все основные методы консультирования: беседа, интервью, наблюдение, активное и эмпатическое слушание. От правильности выбора методов зависит эффективность работы психолога: установление контакта, доверительных отношений, выдвижение психологом верной гипотезы, правильность рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка. К индивидуальным формам работы относится и такая форма как беседа с родителями воспитанников по вопросам развития и воспитания детей, которая может происходить в приемной, в холле, в групповой комнате. В отличие от психологического консультирования беседа с родителями является более кратковременной и решает менее сложные задачи.
Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога играют роль опосредованного общения между психологом и школьником.
Из наглядно-информационных форм работы психолога используются следующие: информационные проспекты для родителей; памятки; буклеты.
Используются такие методы работы со школьниками группы риска: создание благоприятного психологического микроклимата в учреждении; повышение адаптивных способностей у обучающихся; внедрение новых коррекционно-развивающих программ; также первичная профилактика выявленных отклонений в процессе обучения; формирование ценностных ориентаций и социальных навыков, которые позволяют адаптироваться в условиях профессионального образования; развитие мотивации обучения и познавательных процессов обучающихся. Практический психолог должен применять в работе с такими детьми различного рода тренинги и аутотренинги. Так как у детей «группы риска» наблюдаются нарушения в познавательной деятельности, то работа дефектолога будет заключаться в развитии у этих детей таких процессов, как внимание, памяти, мышления, развития восприятия и ориентировки в пространстве, использовать в своей работе коррекционные упражнения, направленные на развитие образного, логического мышления, формирование приемов самоконтроля. В задачу логопеда будут входить следующие направления работы: обследование состояния речи этих детей, работа по исправлению звукопроизношения, развитие словарного запаса (как правило, у этих детей отличается общее недоразвитие речи), устранение оптической дисграфии и дислексии, восполнение пробелов по русскому языку. Большая роль в работе с детьми «группы риска» отводится социальному педагогу. Он должен изучать совместно с практическим психологом медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка.
Групповые формы работы наиболее распространены. Это совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов, учащихся, а иногда и родителей.
Некоторые групповые формы работы:
· родительские собрания, включающие выступление психолога;
· групповые беседы, лекции и консультации психолога
· психологические игры, упражнения, занятия с элементами тренинга;
· проведение психодиагностики ребенка.
Анализируя данные, психолог подбирает темы групповых консультаций, лекций, бесед. Вот некоторые темы групповых консультаций педагога-психолога:
«Поощрения и наказания ребёнка в семье»
«Секреты общения в семье»
«Что такое школьная готовность»
«Что делать, если ребенок лжет?»
«Старшие и младшие дети»
«Воспитание ребенка без отца»
«Женские роли в семье»
5. Узнайте мнение педагога-психолога о том, какие трудности в начале своей профессиональной деятельности часто испытывают психологи. Перечислите их.
Трудности в деятельности педагога-психолога возникали из-за отсутствия психологической готовности к работе. Отсутствие уверенности в себе, не умение управлять собой, сомнения.
Молодому психологу сложно было работать с родителями. При работе с семьей возникла масса сложностей, прежде всего по той причине, что подготовка в ВУЗе не ориентирована на оказание помощи родителям (семье), а также отсутствовала методическая и теоретическая литература по работе со здоровыми детьми, родителями в условиях школьной психологической службы. Главные просчеты в работе с родителями лежали в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей современной семьи с ее возросшим материальным, культурным, образовательным и психолого-педагогическим уровнем; недооценка кризисного состояния семьи, трудностей и проблем, смены ее устоев от материально-экономических к социально-психологическим.
Учителя обращались к психологу в основном лишь по вопросам дисциплины и успеваемости. Родители же совершенно равнодушно относились к традиционной психолого-педагогической пропаганде и своей более чем скромной роли, считая, что учителям все равно не понять их проблем.
Оторванность психологической службы от учебно-воспитательного процесса, от реальной жизни учащихся в школе, осуществление работы только по запросам учителей и родителей, обращающихся к психологу преимущественно по поводу тех учащихся, у которых ярко выражены отклонения в поведении и развитии, приводит к тому, что остальная же масса учеников остается вне поля зрения педагога-психолога. Перенасыщенности психокоррекционного тренинга упражнениями в излишней театрализованности в занятий. При беседе часто употребляла сложные психологические термины
Осуществление отдельных видов психолого-педагогической деятельности.
1. Перечислите, какие виды деятельности вами были проведены с указанием целей, задач, форм проведения, полученных результатов.
2. Выделите направления деятельности педагога-психолога, в рамках которого вы чаще всего выполняли задания.
3. Обоснуйте выбор методов для индивидуальной или групповой психодиагностики. Опишите алгоритм проведенного психодиагностического исследования.
4. Отметьте проблемы, сложности, противоречия, встретившиеся вам при выполнении заданий (недостаток знаний, несформированность умений, отсутствие навыков. Назовите, каких конкретно).
Анализ студентом-практикантом результатов собственной профессиональной деятельности.
1. Проанализируйте, какие знания, умения, навыки вами приобретены в процессе практики.
2 Укажите сложности при организации, проведении различных видов деятельн ости?