Доклад по теме: «Педагогический рисунок как средство обучения по изо»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Педагогический рисунок как средство обучения изо. Его роль и значение в профессиональной деятельности учителя
«Педагогический рисунок – это знание об искусстве, принявшее визуальную форму, форму изображения, понятное ученикам разного возраста. Многообразен мир ИЗО, многообразны знания из области искусства, многообразны формы изображения. Многообразны характеристики субъектов обучения – учителей и учеников, многообразны ситуации обучения. Поэтому ПР так многообразен, – считает В.И. Булавко, исследователь наглядных средств обучения ИЗО. ПР представляет собой наиболее специфическое из всех средств обучения предмету, инструмент профессиональной деятельности учителя ИЗО.
В силу многообразия, ПР , даже выполненный к конкретной теме урока, не имеет однозначного толкования или единственного варианта решения. ПР может иллюстрировать:
решение дидактической задачи на примере изображения конкретного объекта (например, геометрический аспект формы в композиции «Аквариум»;
предмет изображения (многообразие форм аквамира);
технические аспекты выполнения изображения (этапы и приемы выполнения граттажа).
ПР представляет собой один из видов графического искусства и, одновременно, одно из основных средств обучения ИЗО. Являясь системным компонентом, ПР несет на себе специфические свойства обеих систем – ИЗО и обучения. Являясь элементом системы мира графического искусства, ПР несет на себе черты образности и графической выразительности, свойственной авторской графике. Дидактические характеристики ПР роднят его с другими наглядными средствами обучения и обуславливают дидактическую группу его качеств. К ПР предъявляются следующие требования:
Культура исполнения и подачи изображения
Четко поставленная дидактическая задача
Оригинальность замысла, выразительность, запоминаемость образа
Изобразительная грамотность исполнения
Привлекательность, вдохновляющий характер, живость (антоним «сухости») решения
ПР должен сопровождаться словами, пояснениями педагога
Лаконизм, ясность, доступность изображения, учёт особенностей его восприятия ребёнком
Соответствие средств выразительности, техники и приемов исполнения рисунка дидактической задаче
Виды ПР по-разному описаны в литературе. Так, B.C. Мурзаев, ПР называет рисунок мелом на классной доске. А.Е. Терентьев относит к ПР «пояснительный рисунок преподавателя, сделанный на полях работы ученика, а также лаконичные наброски большого размера, выполненные различными материалами на классной доске или на листах бумаги с целью разъяснения учебного материала и дополнения устного объяснения. ». Н.Н. Ростовцев выделяет три вида ПР : 1) Рисунок мелом на классной доске; 2) Поясняющая зарисовка учителя на полях рисунка ученика или на отдельном листе бумаги; 3) Выправление работы ученика рукой педагога.
Существуют и другие подходы к классификации педагогического рисунка: по объектам изображения ( ПР растений, транспорта и др.); по дидактической задаче (размещение, пропорции изображения, перспектива и др.); по степени сложности (простые, посвященные одной дидактической задаче и сложные, содержащие решения нескольких учебных задач).
Статья «Роль педагогического рисунка в формировании творческой активности учащихся начальной школы на уроках изобразительного искусства»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
студентка 4 курса группы ПНК 402
БПОУ «Тотемский политехнический колледж»
«Роль педагогического рисунка в формировании творческой активности учащихся начальной школы на уроках изобразительного искусства»
Мир, в котором сегодня живет человек, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать разноречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате потока информации.
Уроки изобразительного искусства совмещают в себе все выше сказанное В.А. Сухомлинским. Ведь, именно, изобразительное искусство, как один из предметов начальной школы, занимает важное место в воспитании учащихся. В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира.
В школьных программах по изобразительному искусству Б. М. Неменского, Е. Я. Шпикаловой, В.С. Кузина много тем, которые предусматривают выполнение педагогического рисунка. На уроках изобразительного искусства, как ни на каких других, должно быть наглядное изображение. Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся приходят к достоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям, как источнику познания. Учитель демонстрирует перед учениками процесс работы над рисунком и усвоение не только учебного предмета, материала, но и техники исполнения. Показывая штрих и методы выражения различных форм педагог добивается большого эффекта, когда перед глазами детей проделывает всё это своей рукой. Существует множество методов наглядного обучения, но педагогический рисунок – является главным, основным при обучении изобразительному искусству.
Эстетическое воспитание детей требует от учителя постоянного творческого развития. Поэтому на своих уроках изобразительного искусства учитель может использовать различные виды педагогических рисунков. По мнению Н.Н. Ростовцев рисунки педагога на уроках изобразительного искусства можно разделить на три вида по методам их использования :
Второй вид рисунка — это зарисовка учителя на полях рисунка школьника. Такими зарисовками мы пользуемся в том случае, когда ошибка в рисунке замечена лишь у одного-двух учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса.
Третий вид педагогического рисования — это исправление ошибок в рисунке ученика рукой учителя.
Каждый из этих видов педагогического рисунка имеет огромное значение при обучении детей на уроках изобразительного искусства.
Используя на уроках педагогический рисунок, учитель должен помнить о ряде функций, которые он выполняет:
а) иллюстрирование отдельных положений устного объяснения, даваемого учителем в ходе занятий;
б) демонстрация методической последовательности работы над рисунками;
в) показ одной из стадий выполнения рисунка;
г) разъяснение сущности строения изображаемого;
д) показ принципов композиционного решения рисунков;
е) демонстрация технических приемов работы, показ технических возможностей и особенностей различных материалов, применяемых в рисовании;
ж) наглядный анализ правильных и неправильных решений изобразительных задач,
связанных с темой занятий;
з) объяснение особенностей выполнения рисунков на ту или иную конкретную тематику.
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический рисунок играет главную составляющую в формировании творческой активности учащихся начальной школы на уроках изобразительного искусства. Ведь через педагогический рисунок учащиеся постигают азы рисования, выделяя для себя более легкие способы изображения предметов, растений, животных и т.д.
1. Изобразительное искусство в начальных классах / Б. Юсов и др.- Мн., 1992.
3. Мерцалова, С.В. Роль и место педагогического рисунка в формировании изобразительных возможностей обучающихся [Электронный ресурс]: Режим доступа: [ https://infourok.ru/ ] (Дата обращения: 23.03.2021г.).
4. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007
5. Педагогический рисунок [Электронный ресурс]: Режим доступа: [ https://knowledge.allbest.ru ] (Дата обращения: 23.03.2021г.)
6. Полынская И.Н. Педагогический рисунок в профессиональной подготовке учителя изобразительного и декоративно-прикладного искусства // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 11-1. – С. 157-16.
РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РИСУНКА В ФОРМИРОВАНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Для того чтобы интерес учащихся к предмету изобразительное искусство не ослабевал, важно чтобы школьники получали удовлетворение от выполнения заданий из урока в урок. Учителю необходимо создавать ситуацию успеха в решении изобразительных задач для учеников. В реальном мире мы имеем дело с объёмными предметами и пространственными отношениями между ними. Рисунок отображает объёмные предметы в виде двухмерных изображений, взаимосвязанных пропорциональными соотношениями. В процессе рисования приходится переводить информацию с языка объёмно воспринимаемых образов на язык изображений. Для детей, да и не для подготовленного взрослого эта задача трудная. Педагогический рисунок показывает школьникам путь перевода с одного языка на другой в доступной форме. Таким образом, примером своей изобразительной деятельности учитель мотивирует учащихся стремиться достичь подобного опыта в изображении окружающего мира.
У каждого учителя изобразительного искусства есть возможность показать учащимся, каким способом можно решить изобразительную задачу практической части урока. После объяснения нового учебного материала, перед началом работы обучающихся, учитель объясняет задание, сопровождая беседу рисованием мелом на доске.
Изобразительную деятельность учителя, связанную с иллюстрированием учебного материала, дополняющее устное объяснение и осуществляемое непосредственно в ходе урока, принято называть педагогическим рисованием.
Знаток мелового педагогического рисунка В.С. Мурзаев был преподавателем истории и рисования. В своей книге «Рисунки на классной доске в преподавании истории», ставшей библиографической редкостью, он писал: «В этом маленьком и скромном кусочке белого мела, который учитель беспомощно держит в своей руке, таятся большие и неожиданные возможности». Меловой рисунок вошел в методический арсенал учителя истории благодаря доходчивости, быстроте, большой экономии времени на уроке. В отличие от готовых схем и картосхем меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере хода изложения. Благодаря этому значительно облегчается процесс восприятия материала. Все детали рисунка вводятся учителем постепенно, именно поэтому они воспринимаются учащимися последовательно, элементы изображения накапливаются поэтапно. Именно это обстоятельство, по мнению ученых-педагогов, определяет создание более глубокого и осмысленного образа. Рисунок учителя на доске обычно служит примером для подражания. Эта работа учит распределять внимание, переключать его от наблюдения к графическому изображению, что способствует активному запоминанию материала (например, в случае уроков истории).
А в изобразительном искусстве выполнение учителем педагогического рисунка является одним из важнейших приемов метода наглядного обучения. По В. Ф. Харламову (доктор педагогических наук (1973), профессор (1974), академик НАН Белоруссии (1990)) использование на уроке приема педагогического рисования относится к методу устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности обучающихся. Время выполнения педагогического рисунка 2-5 минут. Педагогический рисунок является графическим пояснением учебного материала. Рисунок становится убедительным в контексте разбираемой работы. Задача учителя – подготовить обучающихся к решению учебных задач. Педагогический рисунок необходим для демонстрации способов, алгоритмов в изображении человека, животного, предмета, объекта, построения композиции картины через схематизацию конструкций, изображения упрощенных форм, которые могут составлять изображаемое в системе этих форм.
Наилучшим средством наглядного обучения является рисунок самого педагога на классной доске, на листе бумаги и на полях альбома самого ученика.
Требования к рисунку педагога выполняемому на доске:
Из книги Н.Н. Ростовцева доктора педагогических наук, профессора, Заслуженного работника культуры России «Учебный рисунок»: «Изображение натуры должно быть ясным, понятным и убедительным, оно должно давать яркий образ предмета. Это в особенности необходимо учителю изобразительного искусства, который постоянно пользуется рисунком на классной доске или на полях ученической работы. Все наши замечательные художники-педагоги безупречно владели мастерством рисунка».
При этом нельзя, увлекаясь изображением на доске, забывать об объяснении, надо держать связь с классом. Например, задавать вопросы о том, какие предположительно могут быть дальнейшие действия учителя. Находясь у доски, педагогу следует стоять так, чтобы учащиеся видели, что делает учитель. Для самоконтроля учителю в процессе работы, рисование надо прерывать и периодически отходить от доски на некоторое расстояние, с тем, чтобы проверить изображенное, потому что линии могут быть неровными. Промежутки времени следует заполнять объяснением, рассказом о задачах следующего этапа работы и т.д.
Такие зарисовки необходимы в том случае, когда ошибка в рисунке замечена у одного, двух учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса. Небольшие наброски, выполненные преподавателем на полях работы ученика или на отдельных листах бумаги с целью иллюстрирования индивидуального объяснения учебного материала.
Личная поправка рисунка ученика преподавателем имеет большое образовательное значение. Ученик видит, как можно исправить именно его рисунок. Наблюдая, как преподаватель работает в его альбоме, ученик впитывает все детали этого процесса, и потом уже сам старается делать так, как сказал педагог.
Задача учителя научить умению видеть натуру – это, значит, умению анализировать строение натуры, пониманию и видению особенностей конструктивных форм окружающего мира – дело сложное и требует большого навыка. И в этом снова поможет учителю педагогический рисунок.
Существует несколько типов рисунков:
-Линейный рисунок с применением цветных мелков.
Педагогические рисунки могут выполнять следующие функции:
а) иллюстрирование отдельных положений устного объяснения, даваемого учителем в ходе занятий;
б) демонстрация методической последовательности работы над рисунками;
в) показ одной из стадий выполнения рисунка;
г) разъяснение сущности строения изображаемого;
д) показ принципов композиционного решения рисунков;
е) демонстрация технических приемов работы, показ технических возможностей и особенностей различных материалов, применяемых в рисовании;
ж) наглядный анализ правильных и неправильных решений изобразительных задач,
связанных с темой занятий;
з) объяснение особенностей выполнения рисунков на ту или иную конкретную тематику.
Выделяют разновидности педагогического рисунка. В педагогической деятельности преподавателя изобразительного искусства важна роль наброска и зарисовок. Ясно, что преподаватель изобразительного искусства должен уметь рисовать быстро, за несколько минут изображать наиболее существенное и типичное в натуре, выделять то, что представляет наибольшую важность для данного объяснения.
Различие между наброском и зарисовкой заключается не только во времени, затрачиваемом на исполнение того или другого, но главным образом в самих способах работы. Зарисовка исполняется сначала до конца только с натуры, набросок же может быть исполнен не только с натуры, но и по памяти, по представлению, по воображению, а также с применением комбинаций нескольких или всех способов.
Удобными и интересными для художника-педагога материалами для исполнения рисунка являются: уголь, сангина, соус, пастель, цветной мел, восковые мелки. Они позволяют работать быстро и широко, сочетать линеарное рисование с беглой, обобщенной тональной моделировкой.
Когда не было компьютера, безусловно, важным и неоценимым подспорьем учителю в наглядности примера изображения окружающих нас форм, являлась доска с мелом. Сейчас поэтапный порядок построения изображения можно демонстрировать с помощью современных компьютерных технологий. Такой подход в обучении школьников грамоте изображения является своего рода более совершенным педагогическим рисунком, выполненным учителем с помощью специальных программ.
Роль педагогических рисунков (набросков, зарисовок) на доске, на листе, на компьютере,:
С помощью педагогического рисунка возможно предупреждение ошибок в работах. Сами особенности детского рисунка, например, такие, как отсутствие планов, загораживания предметов, разрыв неба и земли и т.п., в реалистическом изображении являются следствиями ошибочного восприятия действительности и неумения передать её адекватно. Показывая примеры правильного выполнения изображений в ходе педагогического рисунка, учитель помогает выполнить реалистически достоверные изображения.
Педагогический рисунок в практике учителя изо
Ориентация школы на потребности личности заставила школу по-новому взглянуть на уроки изобразительного искусства, так как эти уроки дают огромные возможности познать духовное богатство человеческой культуры вообще и национальной в частности, а это ставит перед учителем новые задачи и предъявляет высокие требования профессионально-художественной подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Преподаватель изобразительного искусства в школе должен обладать высокой профессиональной подготовкой, позволяющей развивать у детей эстетический вкус, художественное восприятие, воображение, фантазию, активизировать творческую деятельность, формировать практические умения и навыки рисования. Все это ставит новые серьезные задачи перед высшей школой в плане всемерного совершенствования подготовки будущих преподавателей изобразительного искусства, формирования профессионально-педагогических, художественных качеств личности учителя.
Опираясь на многолетний опыт работу в вузе, приходится констатировать, что студенты, выходя на педагогическую практику, а в дальнейшем и в своей педагогической работе в школе, испытывают трудности в выполнении педагогического рисунка на вертикальной плоскости, хотя при этом неплохо владеют рисунком с натуры.
В публикациях методической литературы рассматривается рисунок преподавателя изобразительного искусства как важная составляющая часть педагогической деятельности и как часть педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства. Этой проблеме посвящены многие труды (Р.Ч. Барцица, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Е.С. Кондахчан, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», А.Е. Терентьева «Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства», Н.И. Ткаченко, Е.В. Шорохова и др.).
Педагогический рисунок – одно из важнейших средств наглядности обучения, так как в отличие от других видов наглядности, он может быть изменен рукой учителя или ученика на глазах у школьников в зависимости от сложившихся обстоятельств. Кроме того, его грамотное применение позволяет педагогу выходить из самых сложных ситуаций, даже в тех случаях, на которые никакие другие средства наглядности не рассчитаны.
Грамотный педагогический рисунок стимулирует развитие логического и образного мышления, культуры речи, зрительной памяти, способствует воспитанию эстетической культуры и вкуса учащихся, тем самым позволяя педагогу решать не только образовательные, развивающие, но и воспитательные задачи. Доступно и интересно изложенный учебный материал, подкрепленный мастерски выполненным педагогическим рисунком, эмоционально воспринимается школьником и вызывает у него чувство сопереживания, которые способствуют развитию заинтересованности и внутренней мотивации к созданию самостоятельного учебного рисунка.
Педагогический рисунок имеет свои особенности, приемы, свои конкретные цели и задачи, поэтому необходима определенная методика обучения педагогическому рисунку учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
«Учитель как специалист в области изобразительного искусства в ходе образовательного процесса демонстрирует педагогическим рисунком творческое отношение к профессиональной деятельности. Виртуозно и мастерски владением краткосрочных рисунков и набросков требует от студентов большой и кропотливой, ежедневной тренировки и штудии» [5, с. 369].
Совершенствование профессионально-художественной подготовки будущих учителей изобразительного искусства, по нашему мнению, в условиях факультета искусств и дизайна можно претворять в жизнь на основе активного использования в обучении краткосрочной формы рисунка (наброски и зарисовки). В правомерности данного предложения мы убеждаемся на основе мнений исследователей в области художественного образования и эстетического воспитания. Так, например, художник-педагог В.С. Кузин пишет: «Наброски и зарисовки с натуры являются важнейшим средством изучения зрительного облика предметов окружающей действительности, познания их эстетического содержания, выражающегося в плавности и изяществе очертаний; гармоничности цветовой окраски, соразмерности и пропорциональности строения форм, пластических объемов, логической взаимосвязи групп изображаемых объектов» [2, с. 105]. «Наброски это очень быстрые рисунки – от пяти до пятнадцати минут. Задача наброска – используя минимум средств, без моделировки и деталей передать впечатление от модели или зафиксировать свой замысел в эскизе. …Зарисовки это тоже быстрые по времени рисунки, как правило, не больше часа. Их задача – передать не только впечатление, но и зафиксировать как можно больше информации в короткий промежуток времени» [4, с. 10–11].
Упражнения в создании быстрых рисунков связаны с активностью работы зрительного восприятия, мышления, с развитием изобразительных умений. Минимальное количество времени приучает рисующего работать быстро: акцентировать внимание в процессе восприятия на самом главном, также особенностях натуры, которые наиболее характеризуют то или иное ее состояние, способствуют созданию лаконичного рисунка. То есть при выполнении быстрых рисунков формируется острота восприятия, избирательность, целостность видения объекта. Особенно уместно в таких случаях изображать движущуюся модель, когда художник внимательно наблюдает, больше работает по памяти, действует быстрее и решительнее. Натура служит ему справочным материалом, но только в течение очень короткого отрезка времени.
Вместе с тем работа над выполнением набросков и зарисовок дает возможность частой смены впечатлений, вариантов изобразительного решения образа.
Известно, что для набросков особую важность имеет яркая, образная трактовка натуры. «Хороший набросок – это не точная копия, не протокольное изложение увиденного, а суммарная, заостренно-образная, лаконизированная интерпретация изображаемого» [8, с. 28].
Следовательно, в работе над набросками и зарисовками рисующим ставится цель: отвлечься от деталей, заострить внимание на самом главном, существенном в модели, найти соответствующие изобразительно-выразительные средства образного решения.
Немаловажным условием эффективного совершенствования художественно-педагогической компетенции будущих учителей изобразительного искусства являются умения работать на вертикальной плоскости различными художественными материалами. В этой связи мы рекомендуем студентам после предварительно выполненного рисунка с натуры предложить выполнить ту же постановку по представлению с другой точки зрения, но более лаконично. При работе с натуры студентам важно давать задания на выполнение рисунка по памяти с последующим сравнением его с натурой. Ключевым моментом здесь должно являться не рисование само по себе, а изучение натуры с целью ее усвоения. Обязательное условие для вышеперечисленных заданий выполнение рисунка на вертикальной плоскости (классная или интерактивная доска, стена, планшет, мольберт), с использованием различных материалов (акварель, гуашь, уголь, мел, соус, маркер, сангина, тушь и т.д.).
Определяя место педагогического рисунка в профессиональной подготовке учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства, необходимо подчеркнуть, что основа любой подготовки учителя – это прочные знания, умения и навыки в области своего предмета и методики его преподавания, а педагогический рисунок – тот фундамент, на котором формируется и то, и другое. Можно отметить своеобразную динамичность педагогических рисунков, которая заключается в том, что в течение очень непродолжительного времени учитель постепенно создает рисунок в присутствии учащихся, которые видят весь процесс рисования в динамике: от первых штрихов до последних. Рисунок учителя – авторитетное свидетельство правильности тех методических положений, которые высказывает учитель в своих устных объяснениях. Такой рисунок убеждает школьников в пользе и целесообразности учебы, в необходимости овладеть изобразительной грамотой.
Педагогический рисунок можно разделить на два основных вида по методам их использования:
– рисунки большого размера, рассчитанные на фронтальную демонстрацию всем ученикам, находящимся в классе;
– небольшие наброски, выполняемые преподавателем на полях работ учащихся или на отдельных листах бумаги с целью иллюстрирования индивидуального объяснения учебного материала. Наиболее важными качествами любого педагогического рисунка следует считать: правдивую и убедительную трактовку изображаемого, передачу в рисунках главного, существенного, обоснованно упрощенный характер изображения; лаконизм и выразительность графических средств.
Педагогический рисунок может выполнять следующие функции:
— иллюстрирование отдельных положений устного объяснения, даваемого учителем в ходе занятий;
– демонстрация методической последовательности работы над рисунками;
– демонстрация поэтапного выполнения учебного рисунка или живописного этюда;
– показ одной из стадий выполнения рисунка;
– разъяснения сущности строения изображаемых объектов и предметов;
– показ композиционного решения рисунка;
– демонстрация перспективных явлений в рисунке;
– демонстрация технических приемов работы, показ технических возможностей и особенностей различных материалов, применяемых в рисовании.
Опыт нашей работы на занятиях методикой преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства показывает, что подготовка студентов к систематическому и целенаправленному формированию профессионально-педагогических, художественных качеств личности учителя должна включать как знакомство с теоретическими аспектами вопроса, так и формирование практических умений и навыков.
Педагогическая практика обучения педагогическому рисунку не только реализует продукт научных исследований в области теории и методики преподавания изобразительного искусства, но и является источником информации для теоретических построений в этой области и главным критерием оценки их правильности и эффективности. В рамках нашего исследования мы провели педагогический эксперимент, который был призван:
– выявить наиболее сложные для студентов моменты в овладении и выполнении разнообразных видов и типов педагогического рисунка;
– создать оптимальные условия разрешения этих трудностей с помощью внедрения в учебный процесс научно-методических разработок настоящего исследования;
– обеспечить и проверить воспроизводимость положительных результатов предлагаемых разработок в более широкой педагогической практике;
– определить и проверить направление дальнейшего развития формируемых профессиональных компетенций у студентов.
Настоящее исследование проводилось в рамках общего плана научно-исследовательской и методической работы факультета искусств и дизайна на кафедре изобразительного искусства Нижневартовского государственного университета. В эксперименте участвовали все группы со 2-го по 4-й курсы факультета.
Для определения уровня профессионально-педагогических и художественных качеств студентов в рассматриваемом аспекте нами были выявлены показатели, характеризующие готовность выпускника факультета искусств и дизайна к практической деятельности в условиях школы. Такими показателями выступили:
— знания о принципах обучения средствами педагогического рисунка;
— умение профессионально использовать методы наглядного обучения;
— умение использовать изобразительно-выразительные средства различных техник оригинальной графики в создании педагогического рисунка;
— умение быстро, образно и методически правильно выполнять рисунки по памяти различных объектов изображения;
— умение параллельно с демонстрацией последовательного изображения доступно объяснять основные закономерности изобразительной грамоты.
Для установления исходного уровня успеваемости студентов был проведен анализ их оценок по разработанным показателям.
Результаты исследования представлены в таблице.
Анализ успеваемости студентов, полученной в результате педагогического исследования