первые дни в школе пособие для учителей первых классов

Первые дни в школе пособие для учителей первых классов

Светлана Гин, Ирина Прокопенко

Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс

ГИН Светлана Ивановна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Международной лаборатории «Образование для Новой Эры».

ПРОКОПЕНКО Ирина Евгеньевна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории гимназии № 51 г. Гомеля.

Разговор перед уроком

Здравствуйте, дорогие учителя-«первоклассники»!

Завтра – 1 сентября…

И вновь с радостью и волнением вы идёте «в первый раз в первый класс»… Действительно, в первый раз, потому что, сколько бы классов до этого у вас ни было, этот «первый» всё равно впервые…

А ваши завтрашние ученики, так же как и вы, с радостью и волнением ожидают 1 сентября: какая она, школа?

Детям часто кажется, что, надев форму, взяв портфель, сев за парту, они сразу превратятся в «настоящих» школьников. Но это не так.

Первыми поняли необходимость особого переходного периода между дошкольным и школьным детством ещё в начале 90-х годов прошлого века психологи системы развивающего обучения, и это не случайно. Система развивающего обучения, построенная на идее учебного сотрудничества, предполагает обучение основным навыкам взаимодействия, причём на привычно знакомом игровом материале, а не на учебно-академическом.

Но в таком адаптационном периоде нуждаются и все остальные дети, которые будут учиться по другим образовательным программам.

Процесс «врастания» в школу идёт в двух основных направлениях.

Одно из них – психологическая адаптация, или привыкание. Этот процесс неоднородный и неравномерный, его сроки могут существенно различаться у разных детей, и работа в данном направлении может продолжаться в течение всего учебного года.

Второе направление – овладение организационными умениями и навыками, необходимыми для дальнейшей успешной учёбы. Любая работа, любое серьёзное дело требуют определённого времени на то, чтобы в него втянуться, войти в курс дела, привыкнуть. Школа не исключение. Здесь было бы уместно сравнить школу с производством: и ученику, и рабочему перед началом работы нужно пройти инструктаж, изучить, с чем и как предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем и др.

Мы предлагаем процесс первичного освоения формализованных навыков вынести «за скобки». Многолетний опыт показывает, что первой учебной недели вполне достаточно для достижения данной цели.

(Иногда появляется соблазн расширить временные рамки переходного периода, чтобы дети смогли не только «наживить», но и отработать школьные правила. Однако нередко благие намерения учителя наталкиваются на совершенно противоположные устремления детей: они уже хотят «учиться», а не только «адаптироваться». А совершенствовать навыки можно будет и в процессе учебных занятий.)

Наша программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные дни – по три урока (возможно проведение четвёртого урока общеразвивающего характера (рисование, музыка, труд, физическая культура).

Особенностью предлагаемого курса является введение школьных правил через разрешение проблемных ситуаций, в процессе чего происходит осознание их целесообразности и необходимости, согласование внешних требований с внутренним индивидуальным опытом ребёнка, т. е. норматив не навязывается сверху, а является естественным разрешением сложившегося положения. Более того, в создании этого норматива ученики принимают самое активное участие (в дальнейшем в случае возможных нарушений правил можно к этому апеллировать: «Вы же САМИ так решили, значит, нужно соблюдать!» Может наступить момент, когда предлагаемый вариант будет отличаться от известного правила, в таком случае учитель не исправляет учеников («Вы неправильно придумали, вот как нужно!»), а предлагает им сравнить оба варианта и выбрать лучший.

Кроме ознакомления со школьными правилами курс «Первые дни в школе» направлен на знакомство детей с учителем и друг с другом в ходе проведения различных дидактических и сюжетно-ролевых игр. Организации классного коллектива будут способствовать игры и упражнения, позволяющие не только вырабатывать совместные решения, но и учиться терпимо относиться к чужому мнению, находить конструктивные выходы из спорных ситуаций.

Большое значение в содержании занятий придаётся необходимости развития произвольного внимания учащихся, для чего предусмотрены различные задания.

Подвижные игры и физкультминутки позволят детям снять мышечное напряжение, причём желательно их повторять несколько раз, чтобы не только выполнить, но и запомнить движения.

Формированию рефлексивных умений и навыков содействует анализ выполнения заданий и подведение итогов в конце урока.

Наглядность обратной связи обеспечивается за счёт использования сигнальных карточек под названием «светофор» – картонных полосок с одной стороны красного, а с другой зелёного цвета. «Светофоры» могут быть сделаны и из другого материала, могут иметь другую форму; главное, чтобы они были удобны в работе и по размеру могли помещаться в пенале (ведь с ними придётся работать и в дальнейшем).

Чего нельзя найти в наших рекомендациях? Нет:

– правил и упражнений, которые носят «одноразовый» характер и в будущем не будут использоваться на уроках;

– заданий учебного характера, направленных на обучение счёту, чтению, письму;

– длительной трудоёмкой подготовки учителя к уроку, предполагающей изготовление многочисленных наглядных и раздаточных материалов.

Для проведения уроков по программе необходима Игрушка, знакомство с которой произойдёт на первом уроке. Игрушка не только будет «помощницей» учителя, но и сможет задавать вопросы и показывать движения во время физкультминуток, ещё она будет ошибаться и сомневаться, а дети (причём с большим удовольствием!) будут стараться приходить к ней на выручку. Кроме того, на уроках понадобится мячик средних размеров, с помощью которого можно быстро и динамично проводить опрос.

Для работы ученикам нужна тонкая тетрадь в клетку (лучше в крупную), шариковая ручка, набор цветных карандашей. Обложка тетради может быть красочно оформлена, а все задания лучше выполнять только на правой странице тетради по принципу: «Один лист – одно задание». После уроков тетради остаются в классе, чтобы учитель мог их просматривать и делать соответствующие выводы.

И последнее. При формулировке целей мы ушли от категоричного «ученики должны», ведь на самом деле они никому ничего не должны. Пока они только хотят: хотят пойти в школу, хотят стать хорошими учениками, хотят, чтобы их хвалили и поддерживали. А вот мы, учителя, должны: сохранить это желание и интерес, увидеть и развивать склонности и способности, дать возможность расти и взрослеть каждому в свойственном ему темпе.

То же самое относится и к нашим рекомендациям: несмотря на то, что в пособии даются подробные конспекты занятий, они носят условный, ориентировочный характер. Вы можете к ним присматриваться, а прислушиваться будете к себе, к своим ученикам и своим урокам.

Источник

Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс

Пособие представляет собой подробные поурочные разработки курса адаптации первоклассников к школе (продолжительность курса – 5 учебных дней). Занятия дают возможность детям познакомиться друг с другом, понять необходимость школьных правил, отработать первичные организационные умения.

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

ГИН Светлана Ивановна — учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, ведущий сотрудник Международной лаборатории «Образование для Новой Эры».

ПРОКОПЕНКО Ирина Евгеньевна — учитель начальных классов высшей квалификационной категории гимназии № 51 г. Гомеля.

Разговор перед уроком

Здравствуйте, дорогие учителя-«первоклассники»!

Завтра — 1 сентября…

А ваши завтрашние ученики, так же как и вы, с радостью и волнением ожидают 1 сентября: какая она, школа?

Процесс «врастания» в школу идёт в двух основных направлениях.

Одно из них — психологическая адаптация, или привыкание. Этот процесс неоднородный и неравномерный, его сроки могут существенно различаться у разных детей, и работа в данном направлении может продолжаться в течение всего учебного года.

Второе направление — овладение организационными умениями и навыками, необходимыми для дальнейшей успешной учёбы. Любая работа, любое серьёзное дело требуют определённого времени на то, чтобы в него втянуться, войти в курс дела, привыкнуть. Школа не исключение. Здесь было бы уместно сравнить школу с производством: и ученику, и рабочему перед началом работы нужно пройти инструктаж, изучить, с чем и как предстоит работать. Для школьника это основные правила поведения на уроке, навыки индивидуальной и коллективной работы, организация обратной связи с учителем и др.

Наша программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные дни — по три урока (возможно проведение четвёртого урока общеразвивающего характера (рисование, музыка, труд, физическая культура).

Наглядность обратной связи обеспечивается за счёт использования сигнальных карточек под названием «светофор» — картонных полосок с одной стороны красного, а с другой зелёного цвета. «Светофоры» могут быть сделаны и из другого материала, могут иметь другую форму; главное, чтобы они были удобны в работе и по размеру могли помещаться в пенале (ведь с ними придётся работать и в дальнейшем).

Чего нельзя найти в наших рекомендациях? Нет:

— правил и упражнений, которые носят «одноразовый» характер и в будущем не будут использоваться на уроках;

— заданий учебного характера, направленных на обучение счёту, чтению, письму;

— длительной трудоёмкой подготовки учителя к уроку, предполагающей изготовление многочисленных наглядных и раздаточных материалов.

Для работы ученикам нужна тонкая тетрадь в клетку (лучше в крупную), шариковая ручка, набор цветных карандашей. Обложка тетради может быть красочно оформлена, а все задания лучше выполнять только на правой странице тетради по принципу: «Один лист — одно задание». После уроков тетради остаются в классе, чтобы учитель мог их просматривать и делать соответствующие выводы.

Источник

Школа АБВ

С.И.Гин, И.Е.Прокопенко

«Первые дни в школе»

пособие для учителей первых классов

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый день

Классный час “Здравствуй, школа!”.

второй день

1-й урок. Знакомство детей с учителем и между собой.

2-й урок. Формы устного ответа.

3-й урок. Умение выражать свои эмоции.

Третий день

1-й урок. Парная форма работы.

2-й урок. Школьные правила вежливости.

3-й урок. Экскурсия по школе.

Четвертый день

1-й урок. Обратная связь на уроке.

2-й урок. Противоречие “люблю —не люблю”.

3-й урок. Умение выражать свои мысли.

Пятый день

1-й урок. Выходы из спорных ситуаций. 2-й урок. Понятие содержательной оценки.

Школьные принадлежности. 3-й урок. Праздник “Посвящение в ученики”.

КЛАССНЫЙ ЧАС “ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!”

После торжественной линейки учитель вместе с детьми и родителями идет в класс, где проводится классный час “Здравствуй, школа!”.

Рекомендуется в структуру классного часа включить следующие моменты:

— Поздравление с началом обучения.

(Могут принимать участие родители, старшеклассники, заранее подготовленные первоклассники.)

— Беседа об отношении детей к школе.

(Зачем вы пошли в школу? Чему вы хотите научиться? Что вы уже умеете делать? и т. д.)

(На первой странице тетради напишите буквы и цифры, какие знаете; нарисуйте что-нибудь и подпишите свой рисунок и др.)

— Ознакомление с целями и содержанием первой учебной недели.

Литературный материал и тексты песен для проведения классного часа вы можете найти в приложении.

УРОК1

ТЕМА. Знакомство детей с учителем и между собой. ЦЕЛИ: —познакомить детей с учителем и между собой;

— ввести правило “Хочешь говорить — подними руку”;

— учить детей задавать вопросы по теме “Знакомство”;

— развивать речь, внимание, наблюдательность.

Дети до урока рассаживаются кто с кем хочет. Рекомендуется, чтобы в первую школьную неделю дети сидели друг с другом по своему желанию, даже возможно, чтобы каждый день дети пересаживались на другие места (при этом учитель учитывает медицинские показания, например, зрение). После окончания вводного курса учитель с учетом особенностей детей рассаживает их и составляет схему по садки.

— Поздравляю вас с началом школьной жизни! В эту первую школьную неделю мы не будем учиться писать, читать или считать. Вначале нам нужно познакомиться друг с другом, узнать и научиться выполнять школьные правила, т. е. мы будем учиться быть учениками. Желаю вам всем успехов! Начинаем наш первый урок…

Правило “Хочешь говорить—подними руку”.

— Вы знаете, что меня зовут Ирина Евгеньевна. Но вы не можете сказать, что я люблю, чем увлекаюсь, какая у меня семья, где я живу, как я провела лето, есть ли у меня домашнее животное, какие фильмы и певцы мне нравятся. Все это вы можете узнать, задавая мне вопросы. Спрашивайте, что вас интересует, я буду отвечать.

Обычно ситуация разворачивается так: вначале несколько одиночных (“пробных”) вопросов, на которые учитель отвечает. А потом дети начинают задавать вопросы все одновременно, не слушая и перебивая друг друга. В этом месте учитель прекращает диалог:

— Стоп! Когда все говорят одновременно, получается шум, вы не слышите друг друга, перебиваете, и мне трудно понять, что вы говорите. Чтобы такого не было, в школе есть правило: “Хочешь говорить — подними руку” (учитель демонстрирует жест).

— А теперь будем задавать вопросы, как положено ученикам. Итак, что вы еще хотите спросить у меня?

— Вы обо мне уже много узнали, а теперь вы познакомитесь между собой.

Знакомство детей проходит в виде игры: учитель называет опорное слово (например: “Имя”, “Семья”, “Лето” и др.), а дети должны задавать вопросы своим соседям по парте на эту тему.

В конце игры учитель дает время для “свободного” обмена вопросами: “О чем еще вы бы хотели узнать друг у друга?”

Чтобы ученики смогли познакомиться не только с соседями по парте, но и с другими детьми, учитель проводит игру “Пересадки”: по сигналу учителя дети пересаживаются на другие места, и происходит аналогичное знакомство с новым соседом. Игра проводится 4 — 5 раз, после чего все возвращаются на свои первоначальные места.

— Я уверена, что вы смогли познакомиться друг с другом.

— Сейчас мы знакомились. Мы задавали различные вопросы, чтобы лучше узнать друг друга. А теперь послушайте рассказ про мальчика Дениску, который почему-то не любил знакомиться…

Учитель читает рассказ В. Драгунского “Ничего изменить нельзя” (в сокращении):

Я давно уже заметил, что взрослые люди задают маленьким очень глупые вопросы. Они как будто сговорились. Получается так, словно они все выучили одинаковые вопросы и задают их всем ребятам подряд. Я так к этому делу привык, что наперед знаю, как все произойдет, если я познакомлюсь с каким-нибудь взрослым.

“Ну, Денис, как тебя зовут?”

Конечно, если бы я был невежливый человек, я бы ему сказал: “Сами знаете! Ведь вы только сейчас назвали меня по имени, зачем же вы несете несуразицу?” Но я вежливый. Поэтому я притворюсь, что не расслышал ничего такого, я просто криво улыбнусь и, отведя в сторону глаза, отвечу:

“Денисом”. Он с ходу спросит дальше:

“А сколько тебе лет?”

Как будто не видит, что мне не тридцать и даже не сорок! Ведь видит же, какого я роста, и, значит, должен понять, что мне самое большое семь, ну, восемь от силы, —зачем же тогда спрашивать? Но у него свои, взрослые взгляды и привычки, и он продолжает приставать:

“А? Сколько же тебе лет? А?”

Тут он расширит глаза и схватится за голову, как будто я сообщил, что мне вчера стукнуло сто шестьдесят один. Он прямо застонет, словно у него три зуба болят:

“Ой-ой-ой! Семь с половиной! Ой-ой-ой!… Что делается, что делается! Семь с половиной! Уже! —И добавит: —А я тебя вот такусеньким знал!”

И он отмерит в воздухе сантиметров двадцать. В то время когда я точно знаю, что во мне был пятьдесят один сантиметр в длину. У мамы даже такой документ есть. Официальный. Ну, на этого взрослого я не обижаюсь. Все они такие…

Вот и сейчас я твердо знаю, что ему положено задуматься. И он задумается. Железно. Он повесит голову на грудь, словно заснул. А тут я начну потихоньку вырываться из его рук. Но не тут-то было. Просто взрослый вспомнит, какие там у него еще вопросы завалялись в кармане, он их вспомнит и наконец, радостно улыбаясь, спросит:

“Ах да! А кем ты будешь? А? Кем ты хочешь быть?”

Я-то, честно говоря, хочу заняться спелеологией, но я понимаю, что новому взрослому это будет скучно, это ему будет непривычно, и, чтобы не сбивать его с толку, я ему отвечу:

“Я хочу быть мороженщиком… У него всегда мороженого сколько хочешь”.

Лицо нового взрослого сразу посветлеет. Все в порядке, все идет так, как ему хотелось, без отклонений от нормы. Поэтому он хлопнет меня по спине (довольно-таки больно) и снисходительно скажет:

“Правильно! Так держать! Молодец. ”

И сейчас он мне задаст еще один вопросик. Но по его тону я догадываюсь, что дело идет к концу. Это будет такой самый смешной вопрос, вроде бы на сладкое. Сейчас его лицо изобразит сверхъестественный испуг.

“А ты сегодня почему не мылся?”

Я мылся, конечно, но я прекрасно пойму, куда он клонит. И как им не надоест эта старая, заезженная игра? Чтобы не тянуть волынку, я схвачусь за лицо:

“Где?! —вскрикну я.— Что?! Где?!”

Точно! Прямое попадание! Взрослый мгновенно произносит:

“А глазки? —скажет он лукаво. — Почему такие черные глазки? Их надо отмыть! Иди сейчас же в ванную!”

И он наконец-то отпустит меня! Я свободен и могу приниматься за дела.

Ох, и трудненько достаются мне эти новые знакомства! Но что поделать? Все дети проходят через это! Не я первый, не я последний… Тут ничего изменить нельзя.

После чтения — краткое обсуждение: почему Дениске не нравилось знакомиться?

— При разговоре люди смотрят друг на друга. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.

— У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку (с закрытыми глазами).

— Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку.

— Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед.

Далее учитель задает аналогичные вопросы относительно внешнего вида учеников своего класса.

Проводится в виде обсуждения: что сегодня было на уроке? В конце урока учитель благодарит всех детей за работу и выражает уверенность в том, что сегодняшнее знакомство с учителем и одноклассниками всем понравилось; желает, чтобы в будущем у детей были только приятные знакомства.

УРОК 2

ТЕМА. Формы устного ответа.

ЦЕЛИ: ввести правила “Готов к уроку”, “Урок окончен”;

—учить хоровому ответу и ответу цепочкой;

— развивать внимание и согласованность действий учащихся, ОБОРУДОВАНИЕ:

По звонку дети садятся на свои места, учитель не заостряет внимание на том, что нужно встать возле парты,

— Для чего звенит звонок?

— Как можно показать, что ты готов к уроку?

— В школе есть правило “Готов к уроку”. По звонку ученик становится возле своей парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

Тренинг правила “Готов к уроку»:

Учитель говорит: “Перемена” —дети свободны, а потом звенит колокольчиком – “Звонок?” –дети должны встать у своих парт. своих парт. Игра проводится 2—3 раза.

2.(5 мин) Обучение хоровому ответу.

— На первом уроке мы с вами договорились, что при желании ответить нужно поднимать руку. Но это делается не всегда. Бывают такие вопросы, на которые ученики отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать хором. (Учитель может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ: взмах рукой, жест дирижера )

Учитель читает стихотворение Ю. Тувима “Про пана Трулялянского” (в сокращении). Подчеркнутые слова учитель не читает, их дети произносят хором:

Кто не слышал об артисте

А живет он в Припевайске,

в переулке Веселинском!

С ним и тетка—Трулялетка,

и дочурка —Трулялюрка,

и сынишка — Трулялишка.

и собачка — Трулядячка.

Есть у них еще котенок

по прозванью Труляленок,

и вдобавок попугай —

развеселый Тру ля ля й!

Все шоферы — Трулялеры.

и студенты — Труляленты.

а ребята — Трулялята!

— Молодцы! А теперь задание посложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать хором, на другие —нет. Будьте внимательны:

— Скажите хором: сколько будет один плюс один?

— Скажите все вместе: у какого животного длинный хобот?

— Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?

— Листья опадают, когда это бывает?

— Какие марки легковых автомобилей вы знаете?

— Как зовут сказочного героя с длинным носом, скажите дружно?

— Ваша любимая игрушка?

— Хором: какой день недели будет после понедельника?

— Какие имена мальчиков вы знаете?

— Какие имена девочек вы знаете?

— Закончите предложение: птицы умеют плавать, а рыбы —…

— Дружно: как меня зовут?

— Все вместе: кем вы хотите стать?

Последний вопрос— “ловушку?’; на него нельзя ответить хором. Дети должны это заметить, и учитель исправляет вопрос:

— Кем вы хотите стать?

Учащиеся передают хлопки друг другу: хлопнул один, тут же хлопает следующий.

Учитель должен объяснить до игры, в каком порядке будут передаваться хлопки (т.е. кто за кем).

Рекомендуется следующий порядок: начинаем с первого ряда первой парты: вначале хлопает ученик, сидящий на первом варианте, затем хлопает ученик второго варианта; потом вторая парта — снова первый вариант, потом второй и т. д. Когда хлопнет ученик с последней парты первого ряда, наступает очередь первой парты второго ряда и т. д.

Желательно вначале провести игру с каждым рядом в отдельности, а потом со всем классом вместе.

— В школе, кроме ответов по одному и хорового ответа, есть ответ

по цепочке. В игре вы сейчас передавали друг другу хлопки, а при ответе по цепочке нужно “передавать” слова. Попробуем рассказать по цепочке стихотворение так, чтобы получилось дружно, без запинки, чтобы со стороны могло показаться, что говорит один человек.

Рекомендуется для этого упражнения использовать хорошо известные всем детям стихи, например А. Барто “Игрушки”. Желательно, чтобы каждый ряд получил свое стихотворение для рассказа

Введение правила “Урок окончен”.

— Давайте вспомним, что нового вы сегодня узнали на уроке?

— В начале урока мы научились выполнять правило “Готов к уроку”. То же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: “Урок закончен”, и все ученики должны встать возле своих парт.

Тренинг правила “Урок закончен” (с колокольчиком):

— Прозвенит сейчас звонок — наш закончился… (хором!) Дети произносят: “Урок!”

ТЕМА. Умение выражать свои эмоции. ЦЕЛИ: —подвести итоги первого учебного дня;

— ввести правила “Писать закончил”, “Работа выполнена”;

— учить выражать настроение через цвет;

— развивать речь, внимание, память, воображение, сенсорное восприятие;

— развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:

учитель: 5-7 кружков разного цвета (красный, желтый, синий,

белый, зеленый, коричневый, черный);

ученики: тетрадь, ручка, цветные карандаши.

-Давайте поиграем. Я буду показывать кружки разного цвета, а вы хором называете их цвет.

— А теперь будьте внимательны. Я буду вас запутывать, а вы не ошибайтесь: называйте правильно цвет кружка. (Учитель показывает красный, говорит: “Желтый”; иногда называет цвет правильно.)

— Молодцы, вы были внимательны. А сейчас посмотрим, как вы умеете фантазировать. Вот желтый кружок. Это может быть солнышко или цыпленок. А что или кто это может быть еще?

Аналогично обыгрываются остальные цвета.

-А сейчас представьте себя художником. Если бы у вас были только две краски — желтая и зеленая, вы могли бы нарисовать картину “Одуванчики в траве”. А какие еще картины можно было бы нарисовать этими красками?

Таким же образом обыгрываются два кружка другого цвета, потом три (четыре) кружка.

— За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа… При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он всем доволен, говорят, что он видит все вокруг в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета его настроение?

— Итак, если настроение хорошее, то его обычно “рисуют” яркими, светлыми цветами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым… Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. В конце нашего первого учебного дня расцветут цветы. Они будут такими, какое у вас сейчас настроение, чувства, мысли…

— Нарисуйте в тетрадях цветок, такой, как у меня на доске:

— Одни из вас справились с работой быстрее, другие—медленнее. Учителю на уроке нужно знать, кто уже закончил писать, а кто — нет. Для этого есть правило: закончив писать, ученик поднимает руку с ручкой’.” (Учитель демонстрирует жест.)

— Дорисуйте листочки к цветку и покажите жест “Писать закончил”.

Учитель дорисовывает цветок на доске и показывает: “Писать закончил”.

Первый лепесток у нас будет “Знакомство”. Вспомните, вначале вы задавали вопросы мне, потом друг другу,

затем послушали рассказ про Дениску, а в конце была игра “Будь внимательным”… Вы должны раскрасить один лепесток в тот цвет, который выражает ваше отношение и ваши чувства во время знакомства.

Аналогично учитель вспоминает другие фрагменты уроков, и дети раскрашивают соответствующие лепестки: Второй лепесток—тема “Хоровой ответ”.

Третий — тема “Ответ по цепочке”.

Четвертый —тема “Игры с цветными кружками”.

Пятый лепесток —тема “Школьные правила: “Хочешь говорить— подними руку”, “Готов к уроку”, “Урок закончен”, “Писать закончил”.

— Молодцы! Положите на место карандаши, а тетради оставьте раскрытыми перед собой.

— Когда ученики заканчивают выполнение какого-либо задания, они показывают это жестом “Работа выполнена”.

Учитель показывает жест “сложить руки перед собой на парте”.

А. (3 мин) Подведение итогов дня.

— Посмотрите на цветы в своих тетрадях и по цепочке скажите, какое у вас сегодня настроение: хорошее, плохое или непонятное?

— Спасибо всем за работу. Закройте тетради и уберите их на край парты. Покажите, что вы работу выполнили.

-Желаю хорошее настроение первого учебного дня сохранить надолго.

УРОК1

ТЕМА. Парная форма работы.

ЦЕЛИ: —ввести правило “Мы готовы”;

— обучать работе в паре;

—развивать речь, внимание, память, наблюдательность, согласованность действий;

— развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:

ученики: тетрадь, ручка, цветные карандаши.

— Есть такая пословица: “Одна голова хорошо, а две лучше”. Как вы ее понимаете?

— На этом уроке все задания вы будете выполнять в парах. Пара — это два человека, сидящие за одной партой. (Если у кого-то пары нет, он становится третьим в какой-нибудь паре. Желательно эту ситуацию предусмотреть до урока.)

Учитель предварительно к уроку должен в каждой тетради нарисовать круг диаметром 10— 12 см — Откройте свои тетради на странице, где нарисован круг.

На доске заранее нарисован мяч:

Учитель открывает доску и предлагает детям превратить круг в мяч, т.е. дорисовать необходимые линии.

— Правильность выполнения задания может проверить не только учитель, но и вы сами, работая в паре. Обменяйтесь тетрадями друг с другом и проверьте, получился ли мячик в тетради такой же, как на доске.

— Когда пара закончила работу, она показывает жест “Мы готовы”. — Учитель на какой-нибудь паре демонстрирует жест:

— Снова поменяйтесь тетрадями и покажите жест “Мы готовы”.

3.(3 мин) Игра «Зеркало»

Каждая пара сидя поворачивается лицом друг к другу. Один из кары показывает любое движение, а другой является “зеркалом”, должен точно повторить это движение. Затем ученики меняются ролями. Игра проигрывается несколько раз.

Учитель дает задание каждой паре раскрасить мячики так, чтобы они стали совершенно одинаковыми:

— Чтобы пара хорошо справилась с заданием, нужно вначале его обсудить, договориться, как сделать, чтобы мячики получились одинаковыми. При этом постарайтесь разговаривать так, чтобы не мешать другим парам. После того как мячики будут полностью раскрашены, пара показывает жест “Мы готовы”.

— Какие игры с мячом вы знаете? —

Беседу можно провести в виде игры с мячом: учитель задает вопрос и бросает мяч. Ученик отвечает и возвращает мяч учителю.

Затем игра повторяется, но называются имена мальчиков, названия городов, цветов, птиц, растений и т. п. Предлагается парам, сидя за партами, поиграть в упрощенный вариант игры: вместо бросания мяча друг другу нужно просто закрывать ладонью рисунок мяча в тетради. Игра прекращается по команде учителя.

-7Чтобы в паре все получалось, нужно работать дружно, сообща. Все разногласия надо решать мирно, не ссориться. Послушайте стихотворение Владимира Орлова “Кто кого?”:

— Кто кого ударил первый?

-Вы же раньше так дружили!

— Что же вы не поделили?

— Видите, как иногда бывает: пока ссорились, забыли, из-за чего все началось. Давайте это стихотворение расскажем в парах.

Учитель читает слова взрослого, а дети в парах друг другу отвечают. Учитель подсказывает, что для выразительности можно использовать жесты, мимику, различные интонации.

— А что нужно все-таки делать, если поссорился? Нужно быстро помириться! Возьмитесь мизинцами и скажите друг другу: “Мирись,

мирись, больше не дерись!”

Подведение итогов проводится в виде обсуждения: “Что сегодня было на уроке?”, “Что понравилось больше всего?”

ТЕМА. Школьные правила вежливости:

ЦЕЛИ: —познакомить со школьными правилами вежливости;

— развивать речь, внимание, память, координацию движений;

— развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:

учитель: мяч; ученики: ‘ тетрадь, ручка.

Чтение стихотворения А. Кондратьева “Здравствуйте”:

— Здравствуй! — улыбнется он в ответ. И, наверно,

не пойдет в аптеку

и здоровым будет много лет.

— Когда люди говорят “Здравствуйте”, они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова приветствия вы знаете?

Учитель обращает внимание детей на ситуации, в которых используются данные слова: “Привет!” — говорим другу или знакомому, “Здравствуйте!” — это официальное приветствие и т. д.

Учитель рассказывает о различных способах приветствия: раскланиваться, снимать шляпу, обмениваться рукопожатием; дает краткую историческую справку о возникновении данных форм приветствия. Учитель предлагает детям обменяться “рукопожатием” в парах: в тетради обвести контур правой руки соседа.

Этот фрагмент урока проходит в виде обсуждения и инсценирования отдельных ситуаций, возникающих в школьной жизни.

При входе в класс нужно поздороваться сразу со всеми присутствующими, а потом можно еще раз отдельно с друзьями и учителем.

Учитель здоровается с классом, дети “Здравствуйте” хором не произносят. Выполнение правила “Готов к уроку”, когда дети стоят у своих парт, обозначает приветствие.

Если во время урока в класс кто-то заходит и здоровается с детьми, они должны молча встать у своих парт. В других случаях дети продолжают работать. (Желательно эту ситуацию несколько раз проиграть.)

При встрече со знакомым учителем на перемене или на улице ученик должен поздороваться первым.

— Слова приветствия относятся к вежливым словам. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза. …

Итог игры–чтение стихотворения В. Кудлачева “Важные слова”:

Слова “До свиданья!”, “Спасибо!”,

“Здравствуйте!” щедро дарите.

Дарите прохожим, друзьям и знакомым,

в троллейбусе, в парке,

Без них невозможно на свете прожить. Слова эти нужно с улыбкой дарить.

На данном этапе урока учитель знакомит детей со своими требованиями к поведению учащихся. Желательно рассмотреть действия учащихся в ситуациях: опоздание, “Разрешите обратиться” (когда учитель с кем-то разговаривает), “Можно выйти?” и др.

Учитель показывает различные движения. Ученики повторяют только те, которые сопровождаются словом “Пожалуйста”.

Вставайте дружно каждый раз, когда учитель входит в класс.

Парта—это не кровать, и на ней нельзя лежать.

Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.

На уроках не болтай, как говорящий попугай.

Ответить хочешь—не шуми, а только руку подними.

Подведение итогов проводится в форме игры “Договаривание фраз”. Например, учитель говорит: “Когда вы утром входите в класс…” или “Если вы опоздали…”, а ученики должны закончить это предложение. В конце урока учитель выражает уверенность в том, что все дети постараются быть вежливыми и воспитанными школьниками

УРОК З

ТЕМА. Экскурсия по школе. ЦЕЛИ: —познакомить со школой;

. — использовать на практике правила вежливости;

— развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:

ученикн; тетрадь, цветные карандаши.

Учитель рассказывает о школе, ее истории и традициях.

Во время экскурсии ученики могут посетить:

— кабинет директора; — кабинет завуча начальных классов;

—кабинеты музыки, иностранного языка, рисования (если в 1-м классе

у детей будут уроки в этих кабинетах); —спортивный зал;

— кабинеты, где занимаются учащиеся старших классов.

Учитель показывает, где находятся раздевалка, туалет, помещение группы продленного дня. Необходимо напомнить детям о соблюдении тишины и правил вежливости.

Учитель должен заранее договориться о предстоящей экскурсии с соответствующими работниками школы.

После экскурсии учитель предлагает детям нарисовать, что было наиболее интересным и запоминающимся из увиденного.

Дети по цепочке рассказывают, что они нарисовали. Учитель обобщает ответы детей и выражает уверенность, что школа станет для ребят “вторым домом”.

УРОК!

ТЕМА. Обратная связь на уроке.

ЦЕЛИ: —повторить правила дорожного движения;

—научить пользоваться “светофором” для выражения своего согласия или несогласия;

— развивать речь, внимание;

— развивать мелкие движения руки, координацию движений. ОБОРУДОВАНИЕ:

учитель: карточка “светофор”

ученики: тетрадь, ручка, карточка “светофор”.

Родители к уроку должны изготовить сигнальную карточку-“светофор” по образцу учителя (с одной стороны — красная, с другой — зеленая).

— Кто не знает до сих пор, что такое светофор? Что его предназначенье — регулировать движенье? Знать его обязан каждый. Он простой, но очень важный. Днем и ночью круглый год у него полно забот: днем и ночью круглый год он сигналы подает.

— А если все светофоры вдруг исчезнут, что тогда?

В конце обсуждения учитель обобщает высказывания детей:

-Значит, светофор нужен для регулирования движения.

Проверим, как вы знаете, что обозначают сигналы светофора. Ответ—хором:

— Стой! —если на светофоре

— Приготовиться! — значит, на светофоре

— Можно идти! —если горит

— Вот вы и ошиблись. Я сама видела, как переходят дорогу на красный свет. Значит, “идите” — это тоже красный свет…

—Я рада, что вы это понимаете. Лучше подождать лишнюю минуту у светофора, чем глупо рисковать своим здоровьем. Желаю вам всем быть внимательными и умными пешеходами!

Когда учитель говорит “Красный свет!” — дети садятся за парту. Когда “Желтый!” — встают возле парт. На “Зеленый!” — ходьба на месте.

Учитель называет цвета светофора не по порядку, один и тот же цвет может называться два раза подряд. Дети должны быть внимательными.

— А если и нам с помощью сигналов светофора регулировать движение нашего урока? Но для этого нужен специальный, школьный светофор (учитель показывает карточку-“светофор”, и дети тоже должны приготовить свои “светофоры”).

— Когда на уроке вы со всем согласны, не имеете никаких возражений и замечаний, то есть говорите “Да”, —на ваших карточках-“светофорах” горит зеленый свет. Договорились? Да? Ответьте мне “светофором”.

— Если вы не согласны, имеете возражения и замечания; считаете, что нужно остановиться, разобраться, то есть говорите “Нет” или “Стоп”, — это красный цвет на ваших карточках. А можно ли двигаться на красный свет? Ответ “светофором”.

— Сейчас я буду предлагать вам различные высказывания. Если вы согласны с ними — показываете зеленый цвет “светофора”. Если не согласны, имеете возражения – красный цвет. (Все “неправильные” высказывания должны по ходу исправляться.)

— В небе летают грузовики.

— Моя мама старше меня.

— Мамонта можно увидеть в зоопарке.

— Два плюс три равно пять.

— Когда снег растает, получится лед.

— Ученики нашего класса были на Луне.

— По утрам полезно делать exercises.

Возникает проблемная ситуация: так как смысл последнего высказывания непонятен, его невозможно оценить “светофором”. Дети вынуждены спросить, что значит незнакомое слово. После объяснения учителя показывается соответствующий цвет “светофора”.

Учитель может предложить в ситуациях непонимания поднимать равномерно две руки: жест “Хочу говорить” и красный цвет светофора. Учитель призывает детей быть внимательными и, наряду с правильными и ошибочными, включает в дальнейшую игру и те высказывания, смысл которых детям непонятен.

— Мороженое делают из ваты.

— У львов есть хвосты.

— Птеродактиль умеет летать.

— Когда молоко закипит, получится каша.

— Растения питаются комарами.

— Миниатюры часто встречаются в старинных книгах.

— Все слова в разговоре начинаются со звука “И”.

— Сейчас светит солнце.

— Вы устали? Покажите “светофором”.

— А теперь скажите хором.

— Правила дорожного движения должны соблюдать пешеходы и водители. Что такое быть пешеходом — вы хорошо знаете. А сейчас каждый из вас попробует быть водителем. Для этого прежде всего нужна дорога. Каждый из вас в тетради должен изобразить как можно более извилистую, полную крутых и опасных поворотов дорогу (учитель на доске может изобразить участок дороги).

— А теперь нам нужен автомобиль. Это будет ваша ручка, которую вы поведете по дороге в тетради.

Перед началом движения — несколько слов. Вам предстоит проехать по трудной и опасной дороге. Водитель должен быть внимательным и сосредоточенным. Нужно стараться двигаться посередине дороги, не подъезжая близко к обочине. Но при этом не нужно двигаться слишком медленно, иначе вас обгонит любой пешеход, или слишком быстро, чтобы не слететь в кювет.

На старт! Приготовились! Начали! Счастливого пути!

— Поздравляю всех с прибытием! А сейчас проверьте правильность прохождения маршрута. Если вы справились с управлением, не допустили ошибок, поднимите зеленый цвет. Если были ошибки, покажите красный цвет на “светофоре”.

Учитель благодарит детей за работу и выражает уверенность в том, что они в дальнейшем будут справляться с работой так, чтобы не было ошибок и на их “светофорах” всегда горел только зеленый свет.

Подведение итогов проводится в виде обсуждения: “Что нового сегодня узнали на уроке?”, “Что было самым интересным?”, “Ответьте “светофором”: вам понравился урок?”.

УРОК 2

ТЕМА. Противоречие “Люблю — не люблю”. ЦЕЛИ: —обсудить, что любят и не любят дети;

—познакомить с понятием “противоречие”;

— прививать терпимость к чужому мнению;

— развивать речь, внимание, память. ОБОРУДОВАНИЕ:

ученики: сигнальная карточка-“светофор”.

[. (5 мин) Чтение сказки “Лиса и журавль”.

Лиса с журавлем подружились.

Вот вздумала лиса угостить журавля, пошла звать к себе в гости:

— Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!

Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и приговаривает:

— Покушай, голубчик куманек,—сама стряпала.

Журавль стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал — ничего не попадает!

А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит:

— Не обессудь, куманек! Больше угощать нечем. Журавль ей отвечает:

— Спасибо, кума, и на этом! Приходи и ты ко мне в гости.

На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, налил в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:

— Кушай, кумушка! Право, больше ничего нету.

Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет его, и понюхает-то,—никак достать не может: не лезет голова в кувшин.

А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.

— Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.

Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла несолоно хлебавши. Как аукнулось, так и откликнулось! С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.

— А может, пусть будет так: чтобы им дружить, пусть журавль научится из тарелки есть, а лиса — из кувшина?

— Значит, если хочешь кому-то сделать приятное, нужно выбирать не то, что ты сам любишь, а то, что любит этот человек. Не нужно переделывать другого, чтобы он стал таким, как ты, и любил то же, что и ты, а нужно постараться принимать его таким, какой он есть.

— В первый день вы знакомились между собой, узнали о семье, увлечениях; о том, как провели лето… А сегодня мы с вами узнаем, кто что любит.

Учитель называет темы, а дети в парах друг другу говорят, что они любят из названного.

Примерные темы: сладости, еда, напитки, игрушки, игры, телепередачи, певцы, времена года, сказки, цветы, животные, что делать, где быть и т. п.

В конце учитель делает вывод, что, узнав о предпочтениях друг друга, дети постараются это учитывать.

— Мы узнали, кто что любит. А нужно ли знать, что вы не любите? Зачем?

— Мы не будем говорить о том, что не любит каждый из вас отдельно. Давайте поговорим о том, что не любят все дети. Например, кому может понравиться, когда его дразнят? Или толкают? Или когда ему врут? Что еще не любят все дети?

— Теперь мы знаем, что вы не любите. И постараемся, чтобы в нашем

классе было только то, что вы любите.

Если ученик любит то, что называет учитель, он показывает зелёный цвет “светофора”, если не любит — красный.

Слова для игры: мороженое; лук в супе; шоколад; пельмени; арбуз; халва; смотреть телевизор; лягушки; день рождения; мыть посуду; кататься на качелях; стоять в углу; когда кто-то хвастается; выходной; петь; драться; бегать; ходить в гости; знакомиться; смеяться; читать сказки; проигрывать; цирк; плакать; слушаться взрослых; ходить в магазин; подарки; морозная зима.

Учитель выбирает из предложенных ситуаций такие, когда мнения детей разделились (например, лук в супе одни любят, другие — нет). И обращает внимание детей на то, что одно и то же одним может нравиться, а другим — нет. В подобных ситуациях “правы” оба, каждый со своей точки зрения: “На вкус и цвет товарища нет”.

— А может ли быть еще что-нибудь такое, что одни любят, а другие — нет? Приведите примеры.

— Назовите то, что мальчики любят, а девочки нет.

— А что нравится девочкам и не нравится мальчикам?

— А можете ли вы сказать, что любят взрослые, а детям это не нравится?

— А сейчас послушайте стихотворение Михаила Яснова “Дождик”:

Ты не капал бы на пап,

ты не капал бы на мам,—

приходил бы лучше к нам.

— А почему дети любят дождь, а взрослые — нет?

— Чтобы ваши мамы и папы не очень огорчались дождливой погоде, давайте выучим это стихотворение, и вы расскажете его дома. Пусть вашим родителям тоже будет распрекрасно!

УРОКЗ

ТЕМА. Умение выражать свои мысли.

ЦЕЛИ: —учить четко и правильно выражать свои мысли;

— развивать речь, мышление, внимание, память;

— развивать мелкие движения руки.

ОБОРУДОВАНИЕ: учитель: фигурка (или рисунок) Карлсона;

5 — 6 карточек с рисунками (см. текст ниже); ученики: тетрадь, ручка, цветные карандаши.

Учитель кратко напоминает историю о Малыше и Карлсоне и открывает на доске схему дома Малыша:

— Чтобы прилететь к Малышу, Карлсон обычно облетал все окна дома по порядку. Это очень долго и опасно, ведь Карлсона могут заметить чужие. Посоветуйте: как можно запомнить окно Малыша?

(Правильный ответ: нужно запомнить этаж-ряд и окно по порядку — столбик.)

После обсуждения учитель “загадывает” на схеме окно Малыша и предлагает детям его найти, задавая вопросы. Причем учитель будет отвечать при помощи “светофора”: если “да” — зеленый цвет, “нет” — красный.

Если на вопрос нельзя ответить “да” или “нет”, учитель вращает “светофор”, а ученик должен задать свой вопрос по-другому (переформулировать его). Когда окно найдено, учитель показывает фигурку Карлсона, который прилетел в гости к Малышу.

В игру можно сыграть несколько раз.

— Малыш и Карлсон очень любят играть в игру “Угадайка”. Карлсон прячет в руке какой-нибудь предмет, и Малыш должен угадать, что там. Малыш может задавать любые вопросы, например: “Из чего это сделано?”, “Какого оно цвета?”, “Для чего это нужно?” и др. Нельзя

только спрашивать: “Что это такое?” Малыш и Карлсон так хорошо научились играть в эту игру, что они могут угадать, что в руке, после 5 — 7 вопросов. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру.

У учителя имеются карточки с рисунками предметов, имеющих отношение к сказке (например, щенок, булочка, кубики, варенье, краски, велосипед и т. д. — всего 5—6). Для игры в “Угадайку” учитель выбирает 2—3 карточки на разные темы, а остальные карточки используются для следующего этапа урока.

После того как дети угадывают, учитель достает карточку с соответствующим изображением и ставит на доску.

Учитель выставляет на доску еще несколько карточек, чтобы их стало четыре.

— Сейчас мы поиграем еще в одну игру, которую любят наши герои. Она называется “Что изменилось?”. Посмотрите внимательно и постарайтесь запомнить, как стоят карточки.

Читайте также: Высушил табак что дальше

— Положили голову на парту, закрыли глаза.

Учитель меняет расположение карточек, после чего дети должны восстановить первоначальный порядок. Игра проводится несколько раз. В процессе игры карточки могут заменяться на другие; некоторые карточки убираются или появляются дополнительные.

— Сегодня на уроке мы играли в игры Малыша и Карлсона. Но еще Малыш очень любит играть со своим щенком. Давайте его нарисуем. Я буду рисовать на доске под вашим руководством. Итак, с чего мне начать?

— Скажите хором, нравится ли вам щенок?

Учитель обращает внимание детей, что Карлсон (показывает фигурку) и щенок (на доске) есть, но нет Малыша, и предлагает его нарисовать по инструкции учителя.

Дети должны рисовать с закрытыми глазами. Учитель в случай ном порядке диктует последовательность рисования отдельных частей: голова — ботинки — руки — рот — брюки и т.д.

По окончании работы дети открывают глаза и смотрят, что у них получилось: очень смешно, но совсем не похоже.

Учитель предлагает на следующей странице тетради нарисовать “настоящий” портрет Малыша и раскрасить его.

6 (2 мин). Подведение итогов.

Подведение итогов проводится в виде обсуждения: “Что сегодня было на уроке?”

ПЯТЫЙ ДЕНЬ

УРОК 1

ТЕМА. Выходы из спорных ситуаций.

ЦЕЛИ: —познакомить с различными способами решения спорных ситуаций;

— развивать речь, память, координацию движений;

— развивать мелкие движения руки. ОБОРУДОВАНИЕ:

учитель: фигурки (рисунки) двух гномиков в колпачках

разного цвета; ученики: тетрадь, цветные карандаши.

Работа строится следующим образом: учитель читает текст, задавая по ходу вопросы. В процессе обсуждения он дожидается нужного по сюжету ответа, благодарит этого ученика и продолжает читать дальше. При таком варианте организации работы дети несколько раз вслух проговаривают способы выхода из спорных ситуаций.

— За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за высокой горой есть город. Ах, если бы вы вдруг очутились в нем! Даже рот бы открыли от удивления. Дома тут сложены из шоколада. Крыши мармеладные. В каждом доме ставни из конфет и печенья. А остроконечные городские башни — пряничные!

Всех чудес в Сказочном городе не перечесть. В высокой-превысокоЙ башне под говорящими часами в маленькой квартире за разноцветными окошками живет самая обыкновенная семейка самых настоящих гномиков. Мама, папа и два брата-близнеца… (Учитель показывает фигурки братьев-гномиков.)

Однажды вечером мама зашла в комнату к гномикам и спросила:

— Дети, что вам завтра приготовить на завтрак: кашу или омлет? Договоритесь между собой и скажите мне.

Как только мама вышла, братья сразу стали “договариваться”:

— Омлет, твоя каша невкусная!

— А ты ничего не понимаешь!

— Ты сам ничего не понимаешь!

— А ты игрушки всегда разбрасываешь!

— А ты на велосипеде кататься не умеешь!

(Диалог произносится учителем с соответствующими интонациями и повышением голоса.)

— Стойте, ребята! (Учитель прячет гномиков за спину.)

— Не понимаю, какое отношение игрушки и велосипед имеют к каше и омлету. Как вы думаете, смогут ли гномики договориться между собой?

— Как вы считаете, они спорят или ссорятся?

— Конечно, они ссорятся: обзывают и обижают друг друга; забыли, из-за чего начался спор. А можно ли договориться и не поссориться, даже если разные мнения?

-Посмотрим, а может, и гномики уже смогли договориться? (Учитель достает гномиков и показывает, как они дерутся.)

— Какой ужас! Они уже дерутся!

На шум прибежала мама и развела гномиков в разные стороны:

— Вы не смогли договориться, поэтому на завтрак будут макароны… Утром гномики встали и пошли умываться. Кто будет первым?

Но тут же вспомнили вчерашний вечер. Как договориться гномикам, чтобы не поссориться?

—Гномики решили умываться по очереди: сегодня один первый, завтра — другой. Когда стали одеваться, снова возник спор: какой колпачок нарядней: синий или желтый? Как вы думаете?

Но тут вошла мама и сказала:

— Пусть каждый выбирает тот, который ему нравится. О вкусах не спорят.

По пути в садик гномики снова затеяли спор: на Чем сегодня добираться — на автобусе или на трамвае?

Но тут подошел нужный троллейбус, и спор разрешился сам собой.

На прогулке в детском саду воспитательница предложила детям выбрать, во что поиграть. Одни закричали: “В кошки-мышки!”, а другие: “В рыбака и рыбку!” Как договориться, в какую игру им играть?

Большинством голосов дети выбрали игру “Кошки-мышки”. Но опять возникла проблема: кому быть кошкой?

—Я быстрее бегаю! —начал спорить один гномик.

— Нет, я! — закричал второй.

Воспитательница предложила проверить, кто же из них быстрее бегает.

Игра-эстафета с гномиками:

Дети становятся в два звена. У каждого стоящего первым в колонне — фигурка гномика. По сигналу учителя “Вверх!” все поднимают руки вверх, на сигнал “Начали!” передают гномика двумя руками назад за головой. Как только последний получит фигурку, он становится впереди колонны и поднимает ее вверх. Игра окончена.

Когда пришло время идти в группу, воспитательница предложила построиться по парам. Гномики быстро встали первой парой. Но тут и другие дети захотели быть первыми. Гномики уже поняли, что не всегда нужно спорить, и решили уступить.

Вечером мама опять спросила: “Так что же готовить на завтрак: кашу или омлет?”

— Омлет из каши! — дружно, в один голос сказали братья.

— Молодцы! Научились договариваться! Вот вам за это конфеты, — мама улыбнулась и протянула гномикам две… разные конфеты.

— Очень просто! В какой руке? — мама спрятала конфеты за спину…

Гномики поняли, что есть много способов договориться и не поссориться. Это:

установить очередность или бросить жребий;

уметь уступить или выбрать что-то другое, чтоб никому не было обидно;

можно проверить каким-нибудь способом, кто прав; можно проголосовать или просто не спорить, а каждому остаться при своем мнении…

И фантики от конфет, которые гномики решили сохранить, будут им напоминать о том, как надо и как не надо спорить…

— Пусть и у вас на память об этом уроке останутся фантики, которые вы сейчас сами нарисуете и раскрасите. (Учитель может на доске показать, как рисовать фантик.)

Подведение итогов рекомендуется провести в виде обсуждения: чем спор отличается от ссоры; какие способы решения спорных ситуаций дети знают (можно использовать игру с мячом).

УРОК 2

ТЕМА. Понятие содержательной оценки.

Школьные принадлежности. ЦЕЛИ: —учить детей оценивать работу;

— обобщить знания о школьных принадлежностях;

— развивать речь, внимание, память, воображение;

— развивать мелкие движения руки;

— подвести итоги первой недели обучения.

учитель: тетрадь в клетку, в линейку, по рисованию, нотная; ученики: тетрадь, ручка.

На этом этапе урока учитель должен познакомить детей со своей системой оценивания.

Фрагмент урока, описанный в пособии, предусматривает безотметочное обучение.

Если учитель использует другие способы оценивания: оценку в виде рисунка, геометрических фигур, звездочек; пятибалльную систему оценок или др., то он соответственно изменяет данный фрагмент в части оценивания работы.

— Посмотрите на эти рисунки и скажите: какой из них вам больше нравится?

На доске заранее нарисованы два рисунка грузовика: один

со всеми необходимыми деталями, но нарисованными небрежно (кривые окна, недорисованные отдельные линии, исправления и т. д.), и второй, который нарисован очень тщательно и аккуратно, но с множеством неправильных деталей (отсутствие окна в кабине, треугольный кузов, колеса находятся сбоку и т. п.).

— Какой рисунок выполнен аккуратнее?

— А какой — правильнее?

— Итак, первый рисунок был правильный, но неаккуратный; а второй — аккуратный, но неправильный. И про один, и про другой рисунок

нельзя сказать, что он нарисован хорошо. Что нужно изменить в первом рисунке, чтобы так можно было сказать?

-Я на доске, а вы в тетрадях постараемся нарисовать грузовик так, чтобы он был и правильным, и аккуратным.

(Учитель рисует на доске грузовик, а два первоначальных варианта стирает или закрывает.)

— Нравятся ли вам ваши рисунки?

— В одной волшебной стране злой колдун все заколдовал и превратил в камни. (Учитель на доске рисует несколько “камней” круглой и овальной формы.)

— Их можно расколдовать, если дорисовать так, чтобы получился какой-либо законченный рисунок. Я сейчас расколдую этот камень — и Колобок опять побежит по дорожке! А этот камень раньше был ежиком! (Учитель на доске “превращает” камни в Колобка и ежика.)

— Я не могу одна расколдовать всех жителей волшебной страны. Нужна ваша помощь! Сможете ли вы превратить камни в рисунки?

— А добраться в волшебную воображаемую страну можно на ваших грузовиках. Так как вы постарались их нарисовать правильно и аккуратно, мы сможем быстро доехать! (Учитель показывает несколько движений, имитирующих движение машины.)

— Приехали! А сейчас принимаемся за работу! Рисуйте в своих тетрадях камни и расколдовывайте их! (Учитель не оговаривает количество рисунков, но ограничивает время работы: 3—4 мин.)

— Вас благодарят все жители волшебной страны, которых вы расколдовали. А кто это — мы сейчас узнаем. По цепочке вы об этом сами скажете.

Учитель показывает любые движения и дает команду. По команде “Повтори!” нужно повторить действия учителя, по команде “Отличись!” нужно показать совершенно другое движение.

После окончании игры учитель делает вывод:

— В школе приходится выполнять много различных заданий: одни нужно выполнять правильно по образцу — “повторять”, а другие нужно будет выполнять как можно более непохоже на образец — “отличаться”. Это относится к таким заданиям, как придумать, нарисовать, сочинить и т. п. Уверена, что вы все сможете научиться выполнять задания и правильно, и интересно (при этом, конечно, не забывая об аккуратности).

— Подходит к концу наша первая неделя учебы. За это время мы познакомились, научились выполнять школьные правила, узнали много стихов и научились играть в разные игры… Многие задания нам приходилось выполнять в тетради. И вашими помощниками были ручка и карандаши. А какие еще школьные принадлежности вы знаете?

— А теперь я буду загадывать загадки про школьные принадлежности, но отгадку нужно будет не говорить, а показать. Найти ее вы сможете на парте или в портфеле:

Если ты его отточишь, нарисуешь все, что хочешь: солнце, море, горы, пляж. Что же это? —… (карандаш).

Стоит чудесная скамья, на ней уселись ты да я. Скамья ведет обоих нас из года в год, из класса в класс. (Парта.)

Жмутся в узеньком домишке разноцветные детишки. Только выпустишь на волю— где была пустота, там, глядишь, — красота!

До чего же, скучно, братцы, на чужой спине кататься! Дал мне кто бы пару ног, чтобы сам я бегать мог! (Ранец.)

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать…

Что такое я? — … (тетрадь).

Если ей работу дашь —

зря трудился карандаш.

По черному белым пишут то и дело. (Доска.)

а весь век пишу. (Ручка.)

— В первую школьную неделю все задания вы выполняли в одной тетради. Давайте раскроем 1 ее с самого начала и вспомним, что у нас было на уроках…

—В дальнейшем у вас, как и у всех школьников, будет несколько тетрадей: в клеточку-для уроков математики; в линейку-для уроков письма; нотная тетрадь для уроков музыки, тетрадь для рисования… (Учитель показывает соответствующие тетради.)

Тетрадь с волнением

какая ей досталась

Захочется ей плакать

Из-за твоих ошибок и помарок,

не часто ли придется ей

— Желаю вам и вашим новым тетрадям успехов!

— А в этой тетради, которая сейчас у вас, мы работать закончили. Это ваша самая первая школьная тетрадь. Постараемся ее сохранить, чтобы, даже когда вы станете совсем взрослыми, вы могли ее открыть и вспомнить свои первые дни в школе

УРОК 3

ПРАЗДНИК “ПОСВЯЩЕНИЕ В УЧЕНИКИ”

Урок-праздник проводится в классе, желательно пригласить родителей. Можно заранее предложить детям нарисовать свои портреты “Я — ученик” и на празднике организовать выставку рисунков.

Праздник может завершиться чаепитием.

Возможные сюжеты проведения праздника

(литературные материалы к ним вы найдете в приложении):

На празднике ученики встречаются со всеми сказочными героями, чьи задания они выполняли на уроках (Дениска, пан Трулялянский, лиса и журавль, Малыш и Карлсон, гномики, злой колдун).

Ученики рассказывают и показывают, чему они научились у каждого героя (выполняя задания, аналогичные тем, что были на уроках).

Если учитель захочет проводить праздник “Сказочная школа”, желательно дополнительно с самого начала ввести “сквозного” героя на всех уроках, который затем будет ведущим на празднике.

Роли сказочных героев могут исполнять заранее подготовленные дети или родители в костюмах, можно использовать соответствующие игрушки или рисунки.

По дорожке катится мячик и, как Колобок, встречает лесных жителей в различных ситуациях.

Ученики, используя знания с уроков, помогают разобраться в этих ситуациях. Например, медвежата ссорятся, галчата одновременно говорят, ослик Иа грустит, зайчонок не знает, как перебраться через дорогу, бельчата думают, какой узор можно выложить из орехов, и т. п.

В конце праздника – веселый танец учеников со всеми зверятами.

Можно показать инсценировку стихотворения Б.Заходера, включая в него фрагменты уроков с выполнением тех или иных школьных правил (ученики выполняют роль птенцов).

В конце можно сравнить: чему учились птенцы в стихотворении, чему ученики за это время.

Можно показать “учебный день” по расписанию “птичьей школы”: уроки чистописания, чтения, естествознания, пения.

Встреча учеников со школьными принадлежностями, каждая из которых дает различные задания. Например, карандаш предлагает что-нибудь нарисовать.

Ластик предлагает “стереть” ссору, показать, как надо мириться; указка спрашивает правила поведения на уроке, точилка предлагает “подточить мозги”, выполнив задания на сообразительность, и т. д.

Можно в конце провести конкурсы: “Кто быстрее сложит портфель?”, “Что в портфеле лишнее?”, “Узнай (на ощупь или по описанию), что это такое” и т. п.

Учебники – король Математикам королева Букварь – устраивают бал и приглашают на него учеников.

Вначале появляются принцы и принцессы (Рисование, Физкультура, Труд, Окружающий Мир и др.), они рассказывают о себе, а затем приглашают на танец. Дети соответственно рассказывают, чему они уже научились по тому или иному предмету.

В конце торжественный выход короля и королевы и заключительный танец.

(Сюжет праздника предполагает “презентацию” всех учебных предметов и учебников.)

“Путешествие на машине времени”.

Вначале ученики отправляются в “прошлое” – “до 1-го сентября”: рассказывают и показывают, что они умели до школы.

Затем — в “настоящее”: показывают, чему они уже научились за эту неделю.

После этого — путешествие в “будущее” — в конец первого года обучения, учитель и подготовленная группа старших детей показывают, что будут потом уметь дети, чему они научатся в школе.

Можно проделать путешествие в древнее прошлое, посмотреть, как и чему учились первобытные дети, затем в будущее – пофантазировать на тему учебных конфет, роботов и компьютеров; а потом – в настоящее, в современную школу, показать, как учатся сейчас.

* “Наша школьная страна”.

Если проводить праздник по этому сценарию, рекомендуется с первого урока заполнять карту “школьной страны”, отмечая города и страны, реки и моря, которые посещают дети (например, город Знакомск, город Припевайск, море Разноцветное, страна Близнецов, река Мирилок и т.д.).

На празднике “посещаются” все знакомые места, вспоминается, чем они интересны. В конце обращается внимание на то, что на карте осталось еще много “белых пятен”, которые будут заполняться во время дальнейших путешествий-уроков.

* экзамен на звание ученика.

Заранее готовятся “билеты” с различными заданиями, предполагающими как индивидуальные ответы, так и парные, групповые, коллективные (в этом случае ученик, вытянувший билет, становится ведущим).

Количество билетов должно быть не меньше числа учеников, в конце праздника каждый школьник получает диплом ученика с отметкой о сдаче экзамена.

Уверены, что этот сюжет будет самым лучшим, потому что вы его придумаете именно для ваших, единственных и неповторимых, учеников.

Источник

первые дни в школе пособие для учителей первых классов

Первые дни в школе пособие для учителей первых классов

Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс

Оглавление

Школа АБВ

С.И.Гин, И.Е.Прокопенко

«Первые дни в школе»

пособие для учителей первых классов