Образовательный портал
Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования
Предметное обучение в начальной школе: за и против…
Предметное обучение в начальной школе: за и против…
Кудряшёва Марина Геннадьевна,
кандидат педагогических наук, методист
ГБОУ школа №655 Приморского района Санкт-Петербурга
Критерии
сопоставления
систем обучения
Один класс-один учитель
Один класс – несколько учителей- предметников
— предметная
— общепедагогическая
— управленческая
— профессионально-коммуникативная,
— компетенция в сфере инновационной деятельности
— рефлексивная
— информационно-коммуникативная
эмоциональные и психологические трудности, происходит «отставание «профессиональной деятельности от требований ФГОС
— умеет составить целостную образовательную программу на уровень обучения по предмету;
— владеет формами и методами сопровождающего (тьюторского) обучения;
— умеет подготовить качественную характеристику образовательных изменений ученика;
— способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности
Результативность обучения
сложность формирования комплекса компетенций,
потенциал межпредпметных связей используется не в полном объёме
— учитель – не «многостаночник», а мастер в «любимом» предмете
более ранняя предметная
систематизация содержания приводит к формированию целостной картины мира в сознании учащихся
Проектно-исследовательская деятельность
(развитие универсальных учебных действий – важнейшее требование ФГОС)
Слабая предметная ориентация обучающихся низкая результативность участия детей школы в предметных конкурсах, олимпиадах, в проектно- исследовательской деятельности.
— выявление и вовлечённостьбольшего количества мотивированных учащихся в проектно-исследовательскую деятельность,
— продолжение работы с учеником во внеурочной деятельности
Проблема преемственности на школьном и личностном уровне
В пятом классе ребенок переживает острый кризисный период, на подходе подростковый возраст. Попадает в непривычную среду, когда появляется много учителей, которые считают свой предмет главным и предъявляют высокие требования. Ребенок не выдерживает давления, резко падает интерес к учебе.
— значительное снижение школьных, личностных трудностей при переходе в среднюю школу
Система отношений «учитель-ученик», способствующая развитию УУД
Ученик ограничен общением только с одним учителем
— новый характер взаимоотношений личности нескольких учителей
и ученика более успешная социальная адаптация
Субъективизм оценивания ученика сказывается на его учебной мотивации
У ученика есть больше шансов проявить себя на одном предмете независимо от его успехов или неудач в другом.
При подготовке статьи автором использованы собственные данные административного родительского и учительского мониторинга, проводившегося в нескольких образовательных комплексах г. Москвы, реализующих предметное обучение в начальной школе.
Предметная система обучения в начальной школе (из опыта работы).
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
учитель начальных классов
Предметная система обучения в начальной школе, как ресурс повышения качества образования (из опыта работы).
В нашей стране предметное обучение в начальной школе вводили неоднократно, в частности, в 60-70-е годы в связи с внедрением и апробацией системы обучения по Л.В.Занкову; в 90-е годы, когда активно развивались авторские школы. Почему же сегодня данная инновация снова актуальна?
Ответ прост: для повышения качества образовательно-воспитательного процесса в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Перспективы развития школы первой ступени предполагают:
наличие параллельных образовательных систем;
ориентацию процесса обучения на полноценное личностное развитие учащихся с учетом их психолого-физиологических особенностей;
введение гибкой системы оценивания (возможность безотметочного обучения);
особое внимание к работе с одарёнными детьми;
особое внимание к детям, требующим определенной коррекционной работы;
усиление внимания к дифференциации и индивидуализации обучения на основе разнообразия программ.
Задачи, стоящие перед начальной школой :
подготовка ученика, способного к активному взаимодействию с окружающим миром;
создание внутренней мотивации к учению, способности к продолжению образования в среднем звене;
персонификация процесса обучения;
создание условий для проявления инициативы, творческой активности, самостоятельности учащихся;
формирование у учеников осознанного отношения к здоровому образу жизни.
Кто же организует учебный процесс, формирует ту самую систему универсальных учебных действий, мотивацию к обучению? Конечно, учитель. Пришло время стандартов нового поколения, и мы знаем достаточно о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало знаем о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов.
Основными причинами появления данных проблем могут быть:
2. Известно, что каждый человек имеет предпочтения в той или иной предметной области, учитель не исключение. Личные склонности учителя, его отношение к своему предмету сказываются на качестве и результатах обучения.
3. Преподавание нескольких предметов разной направленности одним учителем на высоком профессиональном уровне невозможно.
4. Отсутствие индивидуальной образовательной траектории и индивидуального развития каждого обучающегося.
5. Трудности адаптации пятиклассников в основной школе.
6. Не секрет, что у учителя есть «любимые» и нелюбимые» предметы, что личные склонности учителя, его отношение к своему предмету сказываются на качестве и результатах обучения.
Замечено, что в случаях предоставления учителям начальной школы возможности выбора урока, одни из них всегда выбирают математику, другие – русский язык и литературу или риторику, третьи – окружающий мир. Это явный показатель предпочтительного отношения учителя к тому или иному учебному предмету. Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, окружающий мир, литературное чтение одному учителю очень сложно. Как правило, для преподавания труда, изобразительного искусства, музыки и физкультуры приглашают педагогов, имеющих специальное образование.
Без преодоления указанных проблем невозможно обеспечить высокий уровень преподавания в начальной школе и подготовить учащихся к обучению на второй ступени основной школы, максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося. Необходимо иное содержание урока, которое нереально обеспечить при подготовке учителя к нескольким предметам разного цикла сразу.
Исходя из этого, учителя начальных классов нашей школы пришли к решению введения предметного преподавания в начальных классах.
Как было замечено в начале данной статьи, данное новшество (которое как выяснилось таковым и не является) вызывает тревогу у родителей.
Давайте рассмотрим плюсы и минусы предметного обучения в начальной школе на примере гимназии, в которой предметное обучение успешно осуществляется в течение 23 лет.
Для начала обозначим положительные и отрицательные стороны данной инновации с точки зрения родителей и педагогов.
Во-первых, предметное обучение существенно снижает время подготовки учителя к уроку и в то же время повышает его качество. Ведь педагог готовится не к 3-4 предметам одновременно, а имеет возможность углубиться в подготовку по одной предметной области. У педагога накапливается огромный методический, контрольно- измерительный материал по преподаваемому предмету, мультимедиаматериалы для проведения уроков. Осуществляется высокопрофессиональное сопровождение в течение всего учебного процесса. Осуществляется комплексная система мониторинга по предмету в каждом классе.
Во-вторых, известно, что каждый человек имеет предпочтения в той или иной предметной области, учитель не исключение. Он может больше любить, например, русский язык и окружающий мир и не питать особой склонности к математике и точным наукам. Его предпочтения также могут сказываться на глубине преподавания менее любимых предметов, что будет ограничивать возможности в познании этой предметной области учеников, напротив, имеющих к ней склонности от природы.
В-третьих, более глубокое и организованное обучение предмету позволяет рано выявлять способности обучающихся, которые могут остаться незамеченными при традиционной форме обучения и ориентации на «среднего ученика».
В-четвертых, исключается субъективизм в оценивании ребенка. Если по каким-то причинам школьник не смог проявить себя по предмету или проявил себя с негативной стороны, за ним в условиях обучения одним учителем может закрепляться определенный имидж. В условиях предметного обучения у школьника есть больше шансов проявить себя на одном предмете независимо от его успехов или неудач в других.
В-пятых, одарённым в данной предметной области ученикам, предоставляется возможность более качественно подготовиться к конкурсам и олимпиадам по предмету. У педагога и ученика есть возможность (время и силы) осуществлять проектную деятельность. Проектные работы более глубокие, интересные, конкурентоспособные.
В-шестых, при поступлении в первый класс, дети становятся более самостоятельными. Быстрее адаптируются к школьной жизни, коллективу одноклассников и педагогов. При предметной системе обучения ребёнок обязательно найдёт «любимого» педагога. А не очень «любимого» можно потерпеть всего – то 40 минут в день. Ведь не секрет, что у многих учителей есть «любимчики» и «не любимчики». И попасть на 4 года в разряд «не любимчиков» для ребёнка – это катастрофа. Также, при предметной системе обучения, подающего надежды по литературе ученика будут продвигать независимо от его успехов по математике.
В-седьмых, работа должна приносить удовлетворение. Есть классы, где ребята, например, более гуманитарии, чем математики. Тогда учителю математики приходится сложнее, чем филологу. Но следующий урок будет в классе, где много «математиков» и тогда «душа поёт» и усталость проходит и работать хочется.
В-восьмых, общение с несколькими учителями в учебном процессе значительно снизит подавляющее влияние личности одного педагога не только на эмоциональное состояние ребенка, но и его мировосприятие, положительно повлияет на формирование его мировоззрения. Ребенок научится общаться с различными людьми и жить в мире взрослых.
Есть и другие аргументы в пользу внедрения предметного обучения в начальной школе.
Минусов предметного обучения гораздо меньше.
Главный аргумент педагогов – нежелание перестраиваться на непривычную для них систему преподавания.
Давайте назовём факты неудовлетворенности родителей опытом обучения их ребенка в такой форме.
Родителей беспокоит, что «приходящий» учитель не так заинтересован в ребенке и его успехах, как один по всем предметам учитель начальной школы, он не знает особенностей детей, поэтому ограничен в возможности помочь ученику в случае затруднений. Как негативную сторону предметного обучения родители отмечают «бесхозность» класса, у которого нет «постоянного» учителя. О них никто не заботится, дети сами по себе.
Все эти сложности действительно есть, когда в школе по каким-либо причинам не соблюдают условия эффективной организации предметного обучения в начальной школе.
Опыт работы нашей гимназии показывает, что все указанные выше проблемы преодолимы.
Конечно, необходимо согласовывать требования всех педагогов, работающих в классе. Ведь система требований и правил поведения в школе не может быть различной для учителя математики и литературы. Существуют прописанные в локальных актах школы и других документах система требования к обучающимся. Любому педагогу необходимо их соблюдать и никаких разногласий не возникнет. Все участники образовательного процесса будут четко понимать, что от них требуется.
В каждой школе любой класс имеет классного руководителя, поэтому никогда не является «бесхозным». Качество работы классного руководителя зависит только от его личного отношения к своим обязанностям. Зато при временном отсутствии классного руководителя, ученики без особых проблем обращаются к любому педагогу-предметнику, работающему в классе для решения своих вопросов. Да и сам учитель всегда приглядит за «бесхозным» классом.
Обратную связь получить не сложно, было бы желание. Учителя-предметники в нашей гимназии регулярно посещают родительские собрания в тех классах, где преподают. Представляют родителям мониторинг по предмету как классный, так и индивидуальный ( по запросу родителей), озвучивают систему требований по своему предмету. Так же каждую неделю происходят консультации для родителей в определённый день недели.
Как видите, все вышеуказанные проблемы решаемы.
Для наших родителей и учеников данные тревоги уже неактуальны. А перечисленные выше плюсы перевешивают указанные минусы. Можно сделать вывод о том, что главный минус – вышеназванный аргумент педагогов.
Педагогический коллектив гимназии, внедряя предметную систему обучения в начальных классах в течение 23 лет, рассматривает ее как современную, отвечающую требованиям сегодняшнего дня. Предметное обучение в начальной школе помогает легко адаптироваться учащимся младших классов ко всем инновационным и традиционным формам организации учебно –воспитательного процесса, создает щадящие условия при переходе на вторую ступень обучения, обеспечивает профессиональный рост учителей и эффективность их педагогической деятельности. Как видим, предметное обучение в начальной школе – важное условие в освоении новой технологии обучения.
Положение о предметном обучении в начальной школе
Председатель профкома МБОУ «СОШ №37»
Протокол №_5__от «30 августа 2013г.
Директор МБОУ «СОШ №37»
Положение о предметном обучении в начальной школе
1.2. Работа по внедрению предметного обучения в начальной школе МБОУ «СОШ № 37» направлена на развитие традиционной и создание новой практики в образовательном учреждении.
1.3. Введение предметного обучения в начальной школе не влечет за собой изменения типа и вида образовательного учреждения, его организационно-правовой формы и подчиненности.
1.4. Основанием введения предметного обучения в отдельно взятом классе начальной школы является производственная необходимость или решение вопроса повышения качества образования I ступени образования на этапе перехода к федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения,
2. Цели и задачи введения предметного обучения в начальной школе
2.1. Целью введения предметного обучения в начальной школе является создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса через предметное преподавание в начальных классах.
— формирование условий образовательного процесса младших школьников для успешного повышения устойчивой мотивации к учению, подготовке к успешной адаптации при переходе на II ступень обучения;
— снижение рисков дезадаптации школьников, таких как хроническая неуспеваемость, второгодничество, нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, учителям, жизненным перспективам, связанным с обучением, повторяющиеся некорригируемые нарушения поведения;
— создание мотивационного поля для профессионального роста педагога и эффективности его деятельности;
— формирование основных компонентов учебной деятельности, успешное освоение учебной программы;
— формирование ведущего типа деятельности учащегося в рамках уровня развития универсальных учебных действий, соответствующих психофизическим возможностям школьника.
3. Порядок введения предметного обучения в начальной школе
3.1. В ходе предметного обучения в начальной школе или в отдельно взятом классе реализуются общеобразовательные программы, учебно-методические комплекты, современные подходы к оценке качества подготовки обучающихся, формы организации образовательного процесса, здоровьесберегающие педагогические технологии, внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС.
3.2. Предметное обучение в начальной школе вводится во всех классах начальной школы или в отдельно взятом классе.
Методическое объединение педагогов начальных классов:
— рассматривает рабочие учебные программы учителей-предметников;
— анализирует итоговые (промежуточные) результаты предметного преподавания;
Учителя-предметники несут ответственность за выполнение учебной программы, реализацию ФГОС.
3.4. Педагогические работники начальной школы:
— осуществляют образовательный процесс в соответствии утвержденным учебным планом.
— вносят предложения по совершенствованию образовательного процесса в ходе введения предметного обучения;
— имеют право на получение методической помощи в ходе реализации предметного преподавания;
— используют педагогические технологии, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей;
— осуществляют научно-методическую работу, связанную с проведением предметного преподавания.
3.5. Родители (иные законные представители) обучающихся имеют право знакомиться с содержанием предметного преподавания, вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса в рамках предметного обучения.
4. Содержание предметного обучения в начальной школе
4.1. Обучение в рамках предметного обучения осуществляется по утвержденному учебному плану по предметным дисциплинам, предусмотренным учебным планом.
4.2. Содержание образовательного процесса по каждой предметной дисциплине определяется учебным планом в соответствии с уровнем класса и образовательной программой конкретного предмета.
4.4. Организация и порядок проведения контроля знаний учащихся по каждому предмету определяется педагогом, осуществляющим образовательный процесс по данному предмету, по согласованию с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
4.5. Система контроля усвоения изучаемого материала формируется педагогом-предметником.
4.6. Изучение предметов осуществляется по образовательным программам, обеспечивающим выполнение государственного образовательного стандарта.
5. Кадровое и финансовое обеспечение
5.1. Финансирование деятельности предметного обучения в начальной школе осуществляется из средств федерального бюджета и стимулирующих средств в соответствии с количественной часовой нагрузкой, утвержденной тарификацией на начало учебного года.
5.2. Образовательный процесс по предметам осуществляется педагогами начальных классов, имеющих наиболее успешный и длительный опыт преподавания конкретного предмета. При этом приоритетными направлениями в деятельности педагогов-предметников являются наличие многоплановых целей, осуществление межпредметной связи, активизация самостоятельной и творческой инициативы школьников, развитие познавательных интересов учащихся, использование передовых педагогических технологий.
5.3.В класс, переведенный на предметное обучение, назначается классный руководитель, который ведет классную документацию, осуществляет реализацию внеурочной деятельности через работу группы продленного дня согласно тарификации.
Предметное преподавание в начальных классах как одно из средств успешности обучения на этапе перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Мохсоголлохская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов
Тема: Предметное преподавание в начальных классах как одно из средств успешности обучения на этапе перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты
Выполнила: Чичкова Ольга Вадимовна
учитель начальных классов
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, ЕЕ ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ
1.1 Суть системы предметного обучения в начальных классах
1.2 Сравнение системы предметного обучения в начальных классах с традиционной системой обучения
1.3 Результаты внедрения системы предметного обучения в начальных классах: положительные и отрицательные стороны
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2.1 Внедрение предметного преподавания в начальных классах как экспериментальной методики: положительные и отрицательные результаты
2.2 Выводы и рекомендации по результатам проводимого эксперимента
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях образование приобретает самое важное значение. Именно полученные знания определяют, насколько успешным будет человек в будущем, сможет ли он самостоятельно в дальнейшем получать знания самостоятельно, обрабатывать эти знания и систематизировать их. Современная школа весьма серьезно подходит к организации процесса образования в школе, поэтому разрабатываются и внедряются различные образовательные стандарты для каждого из предметов и для системы образования в целом.
Обучение детей в начальных классах всегда вызывало большой интерес со стороны исследователей и практиков. Считается, что от того, как ребенок обучается в начальных классах, во многом зависит успех его обучения до конца школы, а также в дальнейшем в высшем образовании. В начальной школе закладываются основы обучения школьников, их интерес к обучению, способность к обработке полученных знаний. Немаловажным является и мотивация к обучению, которая также формируется именно в начальной школе.
В последние годы все чаще обсуждается вопрос о том, насколько эффективной является современная система образования, сложившаяся на протяжении многих десятилетий. Особенные вопросы вызывает система обучения в начальных классах. Многочисленные исследования выявляют довольно серьезные проблемы в процессе обучения. В конечном итоге это значительно влияет на процесс обучения на протяжении всех 11 лет в школе и затем в высших учебных заведениях. Можно говорить даже о том, что организация образования в начальных классах является фундаментом для всей образовательной деятельности человека на протяжении жизни.
Классическая система обучения в начальных классах представляет собой обучение практически по всем предметам одним и тем же учителем, имеющим диплом педагога по специальности «учитель начальных классов». Однако сейчас все больше говорят о гораздо большей эффективности системы предметного преподавания в начальных классах. Это означает, что уже с первого класса детей по всем предметам обучают разные учителя.
Довольно спорный вопрос, какая из систем является более эффективной с точки зрения получения знаний школьниками в начальных классах, формирования навыков самостоятельного обучения, обработки и систематизации знаний. Современные исследования все больше подтверждают, что предметная система имеет гораздо более широкий подход, позволяет сформировать интерес и мотивацию для получения знаний, развивает способности, позволяет сделать уроки более интересными, а знания глубокими и всесторонними.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что система обучения в начальных классах всегда вызывала большое количество споров со стороны исследователей и учителей, так как особенности действующей системы не всегда позволяют получать максимальные результаты. Именно поэтому исследователи предлагают внедрение системы предметного обучения в начальных классах, так как она позволяет решить многие проблемы и повысить эффективность обучения, получать более высокие результаты. Кроме того, практическое применение системы предметного обучения до сих пор вызывает большие вопросы в процессе ее применения, поэтому информация о результатах внедрения системы предметного обучения в начальных классах будет весьма полезной для практической деятельности педагогов.
С другой стороны, нельзя забывать о том, что в каждой системе присутствуют определенные недостатки, которые тоже нужно учитывать. Например, большое количество учителей с различными требованиями в предметной системе обучения в начальных классах могут создать ощущение растерянности и непонимания у учащихся. Кроме того, переход на систему предметного преподавания сопряжен с дополнительными затратами для подготовки материально-технической базы в начальной школе, а также переобучением кадрового состава учителей начальной школы. Такие затраты по силам не каждому учебному заведению, поэтому это может стать препятствием для перехода на такую систему.
В целом в российских школах формируется тенденция перехода на предметное преподавание в начальных классах. Об этом говорят и положения Федеральных образовательных стандартов. В некоторых школах в экспериментальном порядке уже внедряется такая система. Задача преподавателей и начальства учебного заведения – оценить эффективность этой системы, скорректировать ее возможные недостатки, дать информационную базу для других учебных заведений, внедряющих эту систему.
Цель данной работы – изучить теоретические аспекты системы предметного преподавания в начальных классах школы, а также рассмотреть особенности применения этой системы на практике, ее положительных и отрицательных результатов.
Основной гипотезой исследования является положение о том, что система предметного преподавания позволяет преодолевать некоторые негативные стороны современной системы образования в начальных классах, сформировать более эффективную систему обучения, сделать учебу в начальных классах более интересной и полезной, а адаптацию к средней школе – более простой и безболезненной.
При написании данной работы были поставлены следующие задачи:
— выявить и изучить теоретические основы системы предметного преподавания в начальных классах общеобразовательной школы;
— особенности применения теоретических аспектов предметного преподавания на практике;
— выявить основные проблемы, которые возникают в процессе внедрения системы предметного преподавания в начальных классов общеобразовательной школы;
— выявить экономический эффект и затраты на внедрение системы предметного преподавания в начальных классах общеобразовательной школы;
— выявить положительные и отрицательные стороны реализации системы предметного преподавания в начальных классах общеобразовательной школы;
— оценить результаты эксперимента по внедрению системы предметного преподавания в начальных классах на примере отдельной школы;
— дать рекомендации по реализации системы предметного преподавания в начальных классах на примере конкретной школы.
При написании работы были использованы следующие методы исследования: сравнение, анализ, синтез, дедукция и индукция, изучение нормативной документации, анализ внутренней документации.
Данной проблеме в литературе по психологии и педагогике уделяется в последнее время большое внимание. Многие исследователи пишут свои работы и делают выводы на основе проводимых экспериментов по внедрению системы предметного преподавания в начальных классах. Обращались к этой теме такие ученые, как Кольцов М.И., Лядов Э.В., Сергеева В.В. и другие исследователи.
Данная работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка использованной литературы и приложений. В первой главе устанавливается понятие и суть системы предметного преподавания в начальных классах, его особенности. В этой же главе система предметного обучения в начальных классах сравнивается с существующей классической системой обучения в начальных классах, выявляются ее положительные и отрицательные стороны, проблемы в процессе реализации, а также рассматриваются основные преимущества системы предметного преподавания. Вторая глава посвящена анализу экспериментального внедрения системы предметного преподавания в начальных классах и анализу результатов эксперимента. В этой главе приводятся основные этапы и условия реализации проекта, выявляются реальные проблемы и трудности, возникающие в процессе внедрения такой системы. Также во второй главе приводится финансовый расчет эффективности системы предметного преподавания, сравнивается классическая и предметная система обучения. По итогам проведенного эксперимента делаются выводы, а также формируются рекомендации по дальнейшей реализации проекта в рамках рассматриваемого образовательного учреждения. В приложениях приводятся основные этапы реализации проекта в таблице с их оценкой и конкретизацией, а также заявка на открытие школьной экспериментальной площадки.
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, ЕЕ ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ
1.1 Суть системы предметного обучения в начальных классах
Образование – одна из важнейших сфер государства. Она является фундаментом развития общества в целом и каждого его члена в частности. Именно поэтому такое большое внимание в последнее время уделяется именно управлению качеством образования, подбором персонала образовательных организаций, регулированию и организации процесса образования наиболее оптимальным образом.
В последние годы все больше вопросов вызывает организация системы обучения в школе. То, как именно проходит образовательный процесс, в конечном итоге влияет на то, насколько актуальными будут эти знания, будут ли дети легко их воспринимать и применять, будет ли им интересно и полезно учиться в школе. Многочисленные эксперименты и исследования показали, что у традиционной системы обучения в начальных классах имеется ряд недостатков, которые снижают эффективность образовательного процесса.
Под традиционной системой обучения, как правило, понимается форма организации занятий, когда основные предметы – русский язык, чтение, математику, окружающий мир – ведет один и тот же преподаватель со специальностью «учитель начальных классов». Занятия проходят в одном и тои же помещении, другие преподаватели предусмотрены только для уроков изобразительного искусства, музыки, физкультуры, хотя в некоторых образовательных учреждениях и эти уроки ведет один преподаватель.
Организация системы обучения именно в такой форме, как правило, объяснялось тем, что так будет проще проходить адаптация у детей младшего школьного возраста. Переход от детского сада к школе будет более плавным, так как дети воспринимают все в привычной форме, только вместо преподавателя теперь у них учитель начальных классов, который проводит с ними большую часть времени и занимается их обучением и воспитанием.
Однако на самом деле все не так просто, как кажется на первый взгляд. Традиционная система обучения не учитывает ряд факторов, которые мешают в конечном итоге получению наиболее полных знаний, оптимальной организации образовательного процесса. Причем основной причиной снижения результатов обучения, как правило, является взаимоотношения между учителем и учеником. В традиционной системе обучения ученик привыкает, что его знания оценивает один человек, к которому он привык. При этом, когда в 5 классе ученикам приходится резко перестраиваться на работу с несколькими учителями, у них возникают серьезнейшие проблемы в процессе обучения, снижение результатов, снижение мотивации и интереса к учебе. В дальнейшем если эта ситуация не нормализуется, это может повлечь очень серьезные последствия.
Для решения данной проблемы разработано и исследовано нововведение для начальной школы – организация предметного обучения сразу, начиная с первого класса.
Преподавание основных предметов в начальной школе одним и тем же учителем воспринимается как традиционную и привычная форма обучения, а вот предметное обучение в начальной школе считается серьезной инновацией, новшеством, которое, как и любое нововведение, вызывает определенную тревогу, опасение и неприятие со стороны преподавателей, родителей и даже детей.
Внедрение системы предметного обучения в начальной школе – это сложный инновационный процесс. Он включает обновление и внедрение наиболее оптимальной формы и способов обучения и воспитания для обеспечения эффективности образовательного процесса в целом в начальной школе в соответствии с теми целями, которые общество и государство ставит перед всеобщей государственной образовательной системой.
Несмотря на то, что такая система образования кажется чем-то инновационным, стоит вспомнить о том, что такая система уже внедрялась в нашей стране неоднократно, однако по тем или иным причинам она не прижилась. Например, в 60-70-е годы XX века такая система обучения в начальных классах в качестве эксперимента внедрялась в рамках системы обучения по Л.В. Занкову. Кроме того, в 90-е годы в период развития авторских школ такая система обучения также набирала популярность, однако многие из этих школ затем были закрыты.
Конечно, такая система обучения может характеризоваться тем, что это требует гораздо более высокой квалификации от каждого учителя, более тщательной и интересной организации уроков, индивидуального подхода к каждому ученику, организации обратной связи с родителями. Однако даже эти сложности не могут перекрыть тех положительных сторон и результатов, которые дает эта система обучения для учеников начальных классов. Информация в этом случае на каждом уроке воспринимается по-разному. У учеников изначально формируются определенные предпочтения и интересы в отношении каждого из предметов. Уроки становятся более разнообразными, информация воспроизводится и воспринимается легче и быстрее.
Модернизация и совершенствование существующей системы обучения в начальной школе и внедрение основ предметного обучения позволяет также решить большую часть проблем адаптации, с которыми сталкивается ученик начальной школы. Предметное обучение создает условия для более тесного сотрудничества учителя и ученика в процессе совместной познавательной и практической деятельности. Важным моментом предметного обучения является соблюдение условий самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения. Учащиеся перемещаются по школе самостоятельно, помогают в столовой и учителям-предметникам. Такая форма обучения способствует совершенствованию воспитательной работы, проводимой во внеурочное время, так как учитель-предметник имеет возможность более квалифицированно и содержательно готовить внеурочные мероприятия: предметные недели, сборы союзов, классные часы, викторины, спортивные мероприятия, экскурсии, походы в театр и т. п.
Таким образом, современные условия и требования к образованию, изменение взглядов на систему обучения диктуют внедрение наиболее современных систем обучения. Это касается в том числе и обучения в начальной школе. Именно в эти годы закладываются такие важные навыки, как способность к обучению, концентрация внимания, интерес к учебной деятельности, умение налаживать взаимоотношения с учителем и коллективом.
Традиционная система обучения основана на то, что один учитель начальной школы преподает все основные предметы – русский язык, математику, чтение, природоведение и др. Однако многие исследования на основе практических данных подтверждают довольно серьезные недостатки такой системы обучения, проблемы с точки зрения учащегося и учителя. Повысить эффективность обучения и решить многие возникающие проблемы можно, если внедрить современную предметную систему обучения, когда все специальные предметы преподают разные учителя, как в средней школе. Эффективность такой системы подтверждается многочисленными экспериментами и исследованиями.
1.2 Сравнение системы предметного обучения в начальных классах с традиционной системой обучения
Сравнение традиционной и предметной системы обучения позволяет наглядно увидеть, в каких направлениях та или иная система дает лучшие результаты, а в каких вопросах проигрывает.
Выбор системы обучения имеет важнейшую задачу – преодолеть трудности, которые возникают при переход детей из детского сада в начальную школу, а потом – из начальной школы в среднюю. Основными проблемами, как правило, являются:
— неуспеваемость ученика, связанная с недостаточным развитием внутренних психических процессов, особенностями личностного развития ученика (характер, темперамент, эмоциональная устойчивость);
— знакомство и работа с новыми учителями потребует умения контактировать и налаживать отношения с взрослыми;
— привычная система оценки действий учащегося при переходе из начальной школы в 5-й класс меняется, так как увеличивается количество учителей, каждый из которых имеет свои требования;
— преподавание нескольких предметов в начальной школе разной направленности одним учителем на высоком профессиональном уровне невозможно;
— разочарование школьников в своей позиции ученика: отрицательное отношение к школе в целом, к обязанности её посещения, нежелание выполнять учебные задания на уроках и дома, конфликты с учителями, нарушение правил поведения в школе;
— на эмоциональное самочувствие ребёнка начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями: формируется статус ученика в системе деловых и личностных взаимоотношений в классе;
— в этот переходный период возникает кризис самооценки: от 4-го к 5-му классу резко возрастает количество негативных самооценок. Появляется потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми.
В результате возникают внутренние серьезные проблемы и противоречия. Итогом такого изменения ситуации, как правило, является стресс, из которого учащиеся выходят в лучшем случае к концу 5 класса. У многих учеников отрицательное отношение к обучению в целом сохраняется гораздо дольше. Лишь небольшой доле учащихся удается сохранить положительное и комфортное самочувствие в процессе перехода к обучению в средней школе.
Кроме того, преподаватель начальной школы зачастую может быть необъективен в оценке результатов обучения учеников в классе. Это связано в том числе с особенными, почти родственными отношениями с учениками (а иногда и с родителями учеников). Также необъективность связана со стремлением учителя представить лучшие результаты и оценки по сравнению с другими классами той же школы, получить признание и высокую оценку обучения в их классе. Часто бывают такие ситуации, когда в начальной школе ребенок показывает отличные результаты по всем предметам, а по одному у него возникают проблемы, учитель использует возможности для завышения ему оценки по этому предмету.
Взгляд учителя, работающего постоянно по всем предметам с одними и теми же детьми, слишком близко начинает общаться с детьми и их родителями. В этом случае иногда личные взаимоотношения мешают объективному и эффективному преподаванию и оценке знаний учеников. В итоге дети оцениваются, как правило, по шаблону.
Кроме того, в традиционной системе обучения учителя начальной школы преподают разные предметы. Прежде это было приемлемо, однако в современной школе курсы математики, познания мира, русского языка и прочих предметов стали значительно сложнее и глубже. Учитель вынужден ежедневно готовиться к трем, четырем предметам, что требует от него большого количества времени и усилий.
Не стоит забывать, что учитель, как любой другой человек, имеет склонности к определенным учебным предметам. Опытные учителя второй ступени часто говорят, что по классу можно легко определить, какой учитель начальной школы их обучал – у детей более развиты знания по тому или иному предмету, в котором специализируется учитель начальных классов. Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, познание мира, литературное чтение и труд одному учителю очень сложно. А еще учителю необходимо разработать дидактический материал, создать научно-методическую лабораторию и оформить кабинет на должном уровне в соответствии с содержанием этих предметов.
Еще одной важной проблемой традиционной системы обучения является то, что один и тот же учитель, преподавая большое количество предметов, имеет возможность заменять менее важные на его взгляд, на более важными, по которым программа еще не освоена. Так, учитель может заменить музыку или окружающих мир на математику или русский язык. Такое решение не является оптимальным для общего развития и процесса обучения в целом.
В Таблице 1 традиционная и предметная система обучения в начальных классах сравнивается по нескольким параметрам, что позволяет более наглядно увидеть достоинства и недостатки той или иной системы.
Таблица 1.1 – Сравнительный анализ традиционной и предметной системы обучения
Критерии сравнения систем обучения
Традиционная система обучения
Предметная система обучения
Изменение требований к учителю в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, требования различных компетентностей: