Вопрос №28 Проблемно-поисковые методы обучения
Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.
Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для дистанционного обучения, ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. В связи с этим принято говорить о методах проблемного изложения учебного материала, о проблемных и эвристических беседах, о применении наглядных методов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ исследовательского вида. По мнению И.Я. Лернера, этот вид методов включает в себя такие его частные случаи, как метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, исследовательский методы обучения. Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные М.И. Махмутовым бинарные методы: объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Все это как бы конкретные уровни проявления проблемно-поискового метода в широком его понимании, а также сочетания различных методов с постепенным нарастанием поискового элемента в учении.
Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.
Одним из методов является проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний.
Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях.
Проблемно-поисковые методы в дистанционном обучении применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно-познавательно деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации.
Применение проблемно-поисковых технологий в работе с детьми
Настоящий доклад хотелось бы начать с высказывания одного из великих педагогов России – Константина Николаевича Вентцеля: «На ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искателя, лелеять проснувшуюся жажду знаний».
В современном обществе особое внимание уделяется проблеме развития и воспитания самостоятельной, активной, творческой личности. Достижение этой цели зависит от многих факторов: содержания образования, продуманных методов и технологий взаимодействия педагога и воспитанников, необходимых средств и так далее. Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения качества воспитательно-образовательного процесса является активизация познавательной деятельности воспитуемых. В свою очередь, повышение активности познавательной деятельности может быть достигнуто путём применения в работе с детьми проблемно-поисковых методов.
Проблемно-поисковые методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности воспитанников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Существует четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения.
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Одним из направлений проблемно-поискового обучения является экспериментально-опытническая деятельность.
ОПЫТ – это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. ЭКСПЕРИМЕНТ – это научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Подъякова Николая Николаевича в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру, т. е. цель, задачи, содержание, мотив, средства, формы, условия и результат.
Цель экспериментально-опытнической деятельности состоит в развитии умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего мира.
Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:
1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений.
Содержание включает в себя информацию об объектах и явлениях, предметах.
Средства: язык, речь, поисковые действия.
Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.
Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.
Результатом экспериментально-опытнической деятельности может быть опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.
Детское экспериментирование проходит поэтапно: возникновение проблемной ситуации, постановка цели эксперимента, выдвижение гипотез,
проверка предположения, если предположение подтвердилось – формулирование выводов (как получилось), если предположение не подтвердилось – возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулирование выводов (как получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Экспериментально-опытническая деятельность активно использовалась нами в работе с детьми пятого года жизни в процессе ознакомления их с миром природы.
Был разработан перспективный план проведения опытов и экспериментов по месяцам.
Укомплектовано материально-техническое обеспечение работы с детьми по экспериментально-опытнической деятельности.
Это оборудование и лабораторный материал, комнатные растения, экологический альбом, природный материал.
Составлена картотека опытов, включающая в себя опыты с водой, воздухом, растениями, почвой, солнечным светом и песком.
Во время проведения опытов дети выясняли потребность растений во влаге; знакомились со свойствами солнечных лучей, воды и песка; уточняли роль воды в росте растений; убедились наглядно, что растения произрастают из семян.
Закончить выступление хочется следующими словами: «В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР
Государственное казенное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Кабардино-Балкарский автомобильно-дорожный колледж»
дисциплин Дзахмишева М.А.
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Джона Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступными для учащихся.
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
Высокая самостоятельность учащихся;
Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.
1 –й этап. Преподаватель и студенты ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом.
2- этап. Выстраиваются и обозначаются проблемы.
3-й этап. Преподаватель знакомит обучающихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.
4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный
поиск аргументов, новых идей, решений, подходов, моделей.
В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбление, упреки, недоброжелательность в отношении к товарищам не должны присутствовать в опросе. Крик, грубость чаше всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат факты или закономерность, а не только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и «говорят на разных языках».
Проблемность базируется на противоречиях, возникающих в процессе изучения окружающих предметов, явлений и т.п. Заметить такие противоречия в материале ученик не сможет. Ему надо помочь. Лучшим средством для этого служит задача (ситуация) которая, вызывает у учащихся теоретическое или практическое затруднение, связанное с определенными противоречиями. Такую задачу называют проблемной.
Процесс обучения, моделирует в своих существенных чертах процесс продуктивного мышления и направлен на открытие учащимися новых знаний и способов действий, называют проблемным. Его сущность заключается в постановке перед учащимися системы проблемных задач, осознании, восприятии и решении их в ходе совместной деятельности учащихся и учителя.
Наука доказала, что источником возникновения проблемных ситуаций и движущей силой их решения есть противоречия. Психологи установили, что благоприятные условия для творческого мышления складываются тогда, когда человек сталкивается с противоречиями, которые он не в состоянии объяснить на основе имеющихся знаний и опыта, когда перед ним возникает проблема, которую необходимо решить. Умственное затруднение преодолевается напряженной работой мышления, активными поисками выхода из ситуации. Мышление активизируется при сопоставлении имеющихся знаний с новыми обстоятельствами, при желании понять причины и суть новых фактов и явлений, объяснить противоречия.
Итак, проблемные ситуации в процессе обучения возникают, когда учащиеся сталкиваются с противоречивыми факторами, заложенными в предметах и явлениях природы, или с несоответствием между известными знаниями или способами действия и неизвестными, то есть теми, которые нужно получить в процессе познания.
Статья на тему «Проблемно-поисковые методы обучения на уроках русского языка как средство освоения технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Петухова Елена Николаевна, учитель начальных классов МОУ «Гимназия №10»
города Железногорска Курской области
Проблемно-поисковые методы обучения на уроках русского языка как средство освоения технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС
Методологической основой стандартов второго поколения (ФГОС НОО), является системно-деятельностный подход. Данный подход предполагает такую организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим появляется необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих активную познавательную деятельность ученика на уроке. Одной из таких технологий является проблемное обучение.
Осваивать технологию проблемного обучения мне помогает использование методов проблемно-поискового обучения, которые дают ученику возможность осуществлять все этапы деятельности от целеполагания до полного осмысления.
Проблемно-поисковые методы подразделяются на:
— проблемно-сообщающий метод или метод проблемного изложения;
— частично-поисковый или эвристический;
Приведу краткую характеристику каждого из проблемно-поисковых методов и примеры из опыта моей работы с уроков русского языка.
Проблемно-сообщающий метод или метод проблемного изложения.
Суть проблемно-сообщающего метода или метода проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит перед детьми проблему, показывает план разрешения этой проблемы, раскрывая встречающиеся противоречия. Учитель размышляет, рассуждает. В этом можно увидеть сходство с методом репродуктивным. Но в ходе проблемного изложения учитель ведёт за собой мышление обучающихся и делает их более активными. Я в таких случаях применяю наглядность (слайды), не с целью запоминания, а для постановки задач, которые будут необходимы для разрешения проблемной ситуации.
Назначение этого метода – показать детям образец научного познания, создать эталон научного мышления, показать план развёрнутых действий по решению этой проблемы. Этот метод предостерегает от формального усвоения знаний, ведёт подготовку школьников в будущем самостоятельно добывать знания и развивает их творческую активность.
1 класс. Перенос слов.
с
тра – на
Юля
2 класс. Правописание безударных гласных в корне слова.
берем слово гроза. Возникает вопрос: « Почему слышим [а], а пишем букву о?»
Потому, что в русском языке ударение подвижное. Мы проверяем безударную гласную
/
2 класс. Правописание парных звонких и глухих в корне слова.
Даны два слова с этой орфограммой:
Проблема: можем ли сразу написать пропущенные буквы? Нет. Приходим к выводу: надо знать лексическое значение этих слов. Дать слова: прутик, пруды.
Появилась разница в произношении. Теперь необходимо подобрать способ проверки этой орфограммы. Какой же?
пруды – пруд, прутик – прут
Ученики делают вывод и приходят к способу проверки орфограммы.
4 класс. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Если пойти традиционным путем, то объяснение можно построить так:
— сравните окончания глаголов;
Но я иду путем проблемного изложения: ставлю проблему, указываю пути ее решения, раскрываю противоречия, слежу за мыслительной деятельностью учеников.
2) Поставьте глагол в начальную форму:
3) Выводы: какую же гласную напишем в безударных окончаниях? ( и ) Почему? (относится ко II спряжению).
На обобщающих уроках ребята могут представить свои выводы в виде такой таблицы (слайда):
все остальные глаголы.
Частично-поисковый или эвристический метод.
Данный метод используется в целях приближения обучающихся к самостоятельному решению познавательных проблем. Учитель подводит детей к постановке проблемы, показывает им, как необходимо находить доказательства, делать выводы. Широко применяется эвристическая беседа, ведущая к выводу. В процессе этой беседы учитель ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.
В своей работе я использую классификацию эвристических методов по методике доктора педагогических наук развивающего обучения Андрея Викторовича Хуторского.
Он подразделяет эвристические методы на группы:
— креативные, то есть творческие методы;
— оргдеятельностные методы, которые предполагают деятельность учеников, учителя и администрации;
— когнитивные, то есть познавательные методы.
Креативные методы заключают в себе следующие подметоды (А.В. Хуторской называет их тоже методами):
1. Метод придумывания (очень широко используемый на всех уроках русского языка).
3. Метод образной картины (создать образную картину цветка, дерева, выразить с помощью рисунка, символа фундаментальные основы природы).
4 . «Мозговой шту рм» (сбор как можно большего числа идей).
5 . Метод синектики (когда обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, ищутся новые аналогии, т.е. аналогичные решения, возвращаясь к проблеме).
6. Метод морфологического ящика (нахождение новых неожиданных идей, более оригинальных).
7. Метод инверсий или обращений (когда стереотипные приемы бесплодны, а применяются противоположные альтернативы).
— Предложить ученикам по-своему выполнить то, что учителю уже известно: придумать
обозначение звука, буквы, дать определение изучаемому понятию, сформировать
— Создать словесный продукт в различных жанрах (Изображение букв, изготовление
— Составить кроссворд, игру, викторину, свое задание для других учеников.
— Придумать образ: рисуночный, словесный.
— Провести урок в роли учителя, разработать памятку и т.д.
4 класс. Однородные члены предложения.
— Придумайте предложения к данным схемам (схемы даются на доске или виде слайдов)
Дети придумывают предложения к каждой схеме и доказывают правильность своего решения, выполняя разбор по членам предложения.
Чаще всего этот метод я использую на этапе закрепления или во время тренировочных упражнений по изученному правилу.
3 класс. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
2 класс. Мягкий знак, как показатель мягкости согласных.
Дети рассуждают так: изменяется значение этого слова, а значит изменится смысл предложения. Получается, что корабль сел на мел, на кусок мела. А это не имеет смысла.
1 . Метод ученического планирования (когда ученику предлагается спланировать свою деятельность на урок, или спланировать какие-то творческое задание по теме, тексту).
2. Метод самоорганизации обучения (то есть самостоятельная работа с учебником или первоисточником).
3. Метод взаимообучения (работа ведется в парах, в группах, когда ученики выполняют функции учителя).
— Разработать цель своих занятий по русскому языку на день, на четверть, разработать план домашней работы.
Составить и провести викторину, кроссворд.
Осознать свою деятельность (речь, письмо, размышления). Вывести правила и закономерности этой деятельности.
Метод ученического планирования легче и интереснее всего можно использовать в 3-4 классах. Но я применяю его и в первом классе на уроке письма.
1 класс. Письмо заглавной буквы «К».
Сообщаю ребятам, что я составила план работы на урок, где мы должны будем научиться
писать заглавную букву «К».
На доске он записан так, а я устно им объясняю:
1) Кира Кряк 1. Напишем слова с буквой «К».
3) Кр Ки 3. Научимся писать соединения буквы «К» с другими буквами.
4) f 1 4. Научимся писать элементы этой буквы.
5) К 5. Научимся писать букву «К».
— Вы согласны с моим планом? (Для ребят этот урок письма уже не первый и они сразу замечают путаницу в плане). Тогда составьте свой план. Один ученик рядом с моими записями ставит свои цифры, все ему помогают. Получается план учащихся.
Вывод: мы не можем написать слова с заглавной буквой «К» раньше, чем научимся писать
элементы этой буквы и саму букву.
Метод взаимообучения очень нравится детям, так как они могут работать в парах, в четверках, по рядам, могут выполнять функции учителя.
3 класс. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
На этапе выполнения тренировочных упражнений дети работают в парах. Предлагаю детям 1-го варианта быть «учителями», 2-го варианта – «учениками».
— Дорогие «учителя», какое задание к этому упражнению вы бы задали своим ученикам? Ученики, подготовьте ответ своим «учителям».
«Учителя» (1 вариант) предлагают такие задания:
— Какая часть речи записана в I и II столбике?
— Как пишутся имена существительные во II столбике? Почему?
2,3,4 класс. Обучающиеся записывают словарный диктант, а двое работают, закрывшись, у доски. Затем весь класс оценивают их работу, находят ошибки (если они есть), дополняют комментирование орфограмм.
4 класс. Род имен прилагательных.
Предлагаю задание по выбору к такому упражнению:
— Составь и запиши словосочетания по родам. Придумай свои.
— Составь и запиши только те словосочетания, которые можно употребить в прямом и переносном значении.
Затем более детально останавливаемая на работах тех, кто выполнял второе задание.
Устно: в конце урока спрашиваю учеников:
— Дети, вы довольны собой? (- Да!)
2 класс. Правописание безударной гласной, проверяемой ударением.
— Я продиктую предложения. Но вам необходимо выбрать из них и записать только слова с безударной гласной. Вы пишите в тетради, а я буду писать на доске (закрывшись).
— Проверьте сами свою работу и на полях поставьте себе оценку (С/п). А сейчас проверьте свою работу по моим записям на доске.
Дети начинают проверять себя, но находят ошибку в моих записях.
о
Когнитивные , т.е. познавательные методы. Они заключают в себя следующие подметоды:
1. Метод «вживания». (Когда ученику предлагается переселиться в изучаемый объект, почувствовать и понять его изнутри).
2. Метод смыслового видения (увидеть внутреннюю сущность объекта).
3 . Метод образного видения (Эмоциональное исследование объекта, т.е. представить в виде какого-то образа).
5 . Метод эвристи чески х вопросов (предполагает вопросы: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?. Они порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта).
6 . Метод с равнения (сопоставить версии разных учеников. Что можно сравнить, а что сравнивать нельзя? Попытаться сравнить несравниваемое).
8. Метод эвристического исследования (самостоятельное исследование объекта по плану).
9. Метод конструирования понятий (сформировать понятие, дать определение какому-то понятию).
10. Метод конструирования правила (дети конструируют правило по 3-5 уровням сложности). Более подробно я остановлюсь на этом методе в практической части.
Задания когнитивного типа.
— Предложить версию происхождения отдельного слова, объяснить графическую форму
букв, их взаимосвязь и последовательность.
Исследование объекта: слово, текст. Установить его происхождение, смысл, строение,
Отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста).
«Проживание» исторических событий и явлений (рождение речи, письменности, букв,
алфавита, грамматических правил).
Выявление общего и отличного в разных типах языков.
Метод смыслового видения (увидеть внутреннюю сущность объекта).
3 класс. Главные члены предложения.
представьте себе, что вы нашли древнюю рукопись на забытом языке. Грамматика этого языка такая же, как у нас теперь, а смысл большинства слов утрачен. Попробуйте догадаться, где в предложении главные и второстепенные члены.
Дети с помощью вопросов устанавливают связь слов в предложении, это помогает им
разобрать его по членам предложения.
прикетил (как?) латк о (обстоятельство), прикетил (кого? или что?) горселенку (дополнение).
3 класс. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
С помощью древней грамматики составлено предложение.
Мелестная девеж(.. . ?) притясла комейный боромож (. ).
Дети должны догадаться, где нужно поставить Ь (мягкий знак).
С помощью вопроса они находят словосочетания женского и мужского рода.
И
.с. ж.р. И.п. ж.р.
И.с. м.р. И.п. м.р.
боромож(. ) (какой?) комейный
Метод oбразного видения.
3 класс. Род имен существительных.
На этом этапе закрепления спрашиваю у ребят:
По детским рисункам видно, что мужской род существительных ассоциируется у ребят с образом мяча, слона, автомата, мужчины и т.д.
Но больше всех меня удивило образное видение ребят. Кроме того, что они нарисовали окно, яблоко, облако, болото, море они сумели изобразить на рисунках существа, род которых определить невозможно.
Большую трудность для детей начальной школы представляют словарные слова.
Правил для их написания не существует. Проверить их родственными словами не получается. И вот выстраиваются длинные, унылые ряды слов, которые нужно «просто запомнить».
Помогает мне в этом книга В.Агафонова «Совсем неправильные правила».
Метод конструирования правила.
2. Определи часть речи. Выведи правило.
3. Определи число и время глагола. Выведи правило.
4. Определи лицо глагола, выдели окончание. Выведи правило.
5. Определи часть речи, определи время, лицо, число, выдели окончание. Какая буква пишется в окончаниях глаголов? Выведи правило.
По таким рабочим листочкам (карточкам) ученики работают индивидуально или в парах, четверках.
Количество уровней проблемности зависит от сложности темы.
б) Например, в 3-м классе при конструировании (изобретении) правила правописания по теме: «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих», я сократила уровни проблемности до трех:
Самый высокий 1. Без подсказки.
Высокий 2. Определи часть речи. На какой звук оканчивается?
Средний 3. Определи род имен существительных в I группе.
Сделай вывод. Сформулируй правило.
Ребята выполнили задание в парах, четверках, по рядам (т.е. в группах) и сравнивают полученные результаты каждой группы.
Например : они вывели правило. Каждая группа предлагает свое правило. Все начинают сравнивать. Чье правило точнее? Почему? Чего недостает?
Что было бы, если бы в предложении «Мама взяла тушь и подкрасила ресницы» Паша
написал бы имя существительное тушь без мягкого знака? Дети формулируют версии:
— Он бы поменял род имени существительного.
— Мама подкрасила ресницы музыкой, так как туш – это музыкальное произведение.
В отличие от частично-поискового метода, который не дает полного разрешения проблемы, исследовательский метод приводит к полному ее разрешению. Это совместная деятельность учителя и учащихся, который основан на применении знаний, полученных при изучении какой-либо темы. Учащиеся овладевают методом учебного познания, у них формируются навыки исследовательской деятельности.
Исследовательская работа подчиняется ряду принципов.
1. Проблема не должна быть надуманной, она должна быть реальной.
Этапы исследовательской работы:
1. Цель исследования (в начале творческой работы).
2. Выдвижение гипотезы (научное предположение, которое является устоявшимся, не требующим доказательств).
3. Задачи исследования (что нужно узнать, для чего нужно и как нужно изучить тему).
4. Практические данные (то, что узнали при изучении этой темы).
5. Обобщение и выводы (результат сопоставляется с гипотезой и целью).
Таким образом, содержанием урока с использованием проблемно-поисковых методов является деятельность самих ребят. Школьники наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности, то есть занимаются исследовательской деятельностью.