Рабочая программа кружка по обучению грамоте «От звука к букве».Для детей 6-7 лет.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 27 «Путене»
Моргаушского района ЧР
На заседании Заведующий МБДОУ
Педагогического совета ________ И.В.Ферапонтова
Протокол №__________ ПРИКАЗ №________________
От « »___________2019 года от « »____________2019 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Срок реализации 1 год
Дополнительная программа по обучению дошкольников грамоте является целостной, интегрированной по подготовке детей к школе, развитию умственных способностей и познавательной активности дошкольников.
Кроме того, занятия по подготовке детей к овладению грамотой способствуют развитию психических процессов и мыслительной деятельности, качеств личности. Поэтому, проводя кружковую работу по грамоте, начиная с 6 лет, мы можем избежать многих трудностей при начале школьного обучения. В данном случае мы должны тесно сотрудничать с родителями, взятых на обучение детей.
Основная задача программы – это овладение нормами и правилами родного языка. В подготовительной к школе группе дети совершенствуют навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении, знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения.
Новизна данной программы заключается в том, что она носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. На основе этого был организован кружок «От звука к букве» по обучению дошкольников грамоте.
Цель работы: подготовка детей к школе, сформировать у дошкольников полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза.
Формирование произносительной стороны речи:
Устранение недостаточности речевой моторики;
Уточнение произносимых звуков;
Автоматизация навыка произношения звуков в различных формах речи;
Развитие умения дифференцировать звуки в произношении, сходные по артикуляции и по звучанию : твердые – мягкие, глухие – звонкие, шипящие – свистящие, сонорные р – л, рь – ль;
Развитие навыка практического употребления слов различной слоговой структуры;
Воспитание правильного темпа, ритма речи, её интонационно – мелодической окраски;
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
Различение слов, близких по звуковому составу;
Развитие навыков элементарного анализа и синтеза;
Формирование лексико-грамматических средств языка;
Расширение и уточнение пассивного и активного словаря по лексическим темам, работа над обобщающими понятиями;
Подбор к словам синонимов и антонимов;
Работа над слоговой структурой слова;
Формообразование: усвоение предложно – падежных конструкций, отработка форм В. п., Р. п., Д. п., Т. п., П. п., правильное использование падежных форм мн. ч.;
Согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже;
Употребление глаголов настоящего времени в ед. и мн. числе, изменение глаголов прошедшего времени по родам, лицам и числам, использование глаголов будущего времени;
Обогащение словаря наречиями;
уменьшительно – ласкательные формы существительных и прилагательных;
образование прилагательных от существительных (относительные, притяжательные);
образование приставочных глаголов;
образование родственных слов.
Употребление и объяснение сложных слов
Понимание и употребление слов с переносным значением
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
Работа над предложением: составление простых нераспространенных предложений, распространение предложений, работа над сложными предложениями.
Работа над связной речью:
составление рассказов – описаний;
-пересказ текста сказок, рассказов;
-составление рассказа по серии картин, по сюжетной картине;
-творческое рассказывание.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, воображения;
Развитие слухового, зрительного внимания, памяти;
Знакомство с понятиями «звук», «слог», «слово», др.
Развитие первоначальных навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Знакомство с буквами русского языка, развитие элементарных навыков письма и чтения;
Развитие общей и мелкой моторики;
Развитие графо-моторных навыков.
Программа имеет в своей основе следующие принципы :
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество организации с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью комплексной программы :
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях («Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
Для работы нужны тетради в клетку. В тетрадях по образцу дети «печатают» буквы, слова и предложения. Если занятие предполагает изучение буквы, педагог обводит в тетрадях прямоугольник, в котором ребенок может расположить трафареты. Заранее необходимо сделать рисунки, возле которых дети будут писать слова и предложения, подготовить символы или цветные кружочки для работы над дифференциацией звуков.
Для предупреждения дисграфии детям предлагаются специальные упражнения, вычеркивание неправильно написанной педагогом буквы, дописывание букв, которых съел жук «буквоед», задание «Буквы рассыпались».
Система работы по обучению детей грамоте.
1)Выделение звука в начале, середине, конце слова.
2)Придумывание слов с заданным звуком в начале, в середине, в конце слова.
3)Составление слов из начальных букв названий предметов, например: ЛЕВ, ИГЛА, СЛОН, АИСТ (ЛИСА)
4) Звуковой анализ двусложных и трехсложных слов.
5) Подбор слов к звуковым схемам
2. Деление слов на части (слоги).
1) Деление двухсложных слов, например: ка-ша, ши-на; трехсложных слов на слоги, например: ма-ши-на.
2) Деление слов на слоги с Ь – знаком, например: мед-ведь.
3) Деление слов на слоги, где гласный является одной из частей слова, например: о-гу-рец, у-лит-ка.
3. Постановка ударения в словах.
1) Учить произносить слово, выделяя «ударный слог» голосом звать слово.
2) Формировать умение находить ударный слог в словах.
3) Упражнять в составлении слов из слогов.
4.Знакомство с буквой.
1) Обследование и печатание буквы.
2)Анализ и синтез слогов, слов.
План образовательной деятельности кружка
( По Лиманской О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе).
Выделение гласных звуков из потока звуков. Выделение гласного звука в начале слова. Звуковой анализ сочетаний ау, уа, уи.
Выделять звук из ряда гласных. Выделение звука из начала слова.
Определение звука в слове (начало, конец). Анализ обратных и прямых слогов. Чтение и печатание слогов ап,оп,уп,па,по,пу.
Определение звука в слове (начало, середина, конец).Анализ обратных и прямых слогов. Чтение и печатание слогов
Выделение звука в слове. Определение места звука в слове.
Определение позиции звуков в словах, звуковой анализ слова киты. Чтение и печатание слогов и слов возле букв:
Определение наличия или отсутствия звука, места звука в слове. Звукослоговой анализ слова соки.
Определение наличия или отсутствия звука, места звука в слове. Звукослоговой анализ слова кони.
Выделять звуки среди согласных звуков, Различать твёрдость и мягкость звуков. Звуковой анализ слов лиса,лук,лимон..
Выделять звук в речи. Определение места звука в слове. Звукослоговой анализ слова шапка, мишка. Печатание слов по месту буквы ш в словах по схеме.
Выделять в речи звуки. Определять позицию звука в слове. Учить делить слова на слоги. Различать твёрдость и мягкость звуков
Определение наличия или отсутствия звуков, места звуков в слове.. Закрепление звукового анализа и синтеза.Чтение,печатание слов с буквой р.Звуковой анализ слова шарик.
Различать и называть звук среди других согласных. Находить его в словах. Чтение и печатание слов по схеме.Звуковой анализ слова жуки.
Выделять звук в речи. Определять позицию звука в слове. Различать звуки по твёрдости-мягкости.
Выделение звука в речи. Определение места звука в слове. Звуковой анализ слова сливы. «Буквоед»: печатание слов, дописывание элементов букв.
Дифференциация звуков. Печатание слов, заменив г на к.
Определение позиции звука в словах. Печатание слов с буквой Й. Звуковой анализ слова зайка.
Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ слова рябина. Печатание буквы я, слова, яма, мясо, язык, моряк.
Определение наличия или отсутствия звука в слове, позиции звука в слове. Звуковой анализ слова фонари.
Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ слова салют.
Выделять звук в речи. Находить его в словах (начало, середина, конец).
Дифференциация звуков. Печатание слов возле букв С и Ц.
Выделять звук в речи. Находить его в словах (начало, середина, конец). Правописание ча-чу,ща-щу.
Дифференциация звуков. Печатание слов к картинкам, составление предложений по картинкам, печатание их.
Обобщение знаний детей
Расписание НОД кружка «От звука к букве».
Группа: «Колокольчик» (6-7 лет)
Кружок работает 2 раза в неделю: среда и пятница.
В течение года 67 занятий.
Формы, методы образовательной деятельности с детьми.
Основная форма работы кружка НОД.
Методы образовательной деятельности:
Игры (дидактические, развивающие, словесные), пособия.
Использование рассказов, стихов, загадок, потешек, считалок.
Решение сканвордов и кроссвордов.
Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика).
Задания для развития мелкой моторики.
Программно – методическое обеспечение.
Программно-методический комплекс образовательного процесса:
-Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: Детство-пресс., 2006.
-Болотова Галина. Развивающие и пальчиковые игры для малышей.-Донецк.:ООО «Агенство –Мультипресс»,2014.-192 с.
-Большакова С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей».-М.:ТЦ Сфера,2018.-64 с.
-Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2002. – 144с.
-Жукова Н.С. «Академия дошкольного развития»- М.: Изд-во Эксмо,2005.-258 с.
-Земцова О.Н. «Развиваем речь». Издание для дополнительного образования.-М.:ООО «Издательская группа «Азбука-Аттикус»,2013.-64 с.
-Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду». Занятие с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи.-2-е изд., исправ.и дополн.-М.Мозаика-Синтез,2010.-88с.
Авторская программа кружковой работы по подготовке к обучению грамоте «Грамотейка» для детей дошкольного возраста. (5-7 лет)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Общая цель программы.
Основные направления программы.
Задачи рабочей программы.
Условия реализации программы.
1 раздел. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.
2 раздел. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников.
3 раздел. Обучение чтению.
4 раздел. Формирование первоначальных навыков письма.
Приложение 1. Планирование по кварталам.
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование.
Приложение 3. Дидактические игры и упражнения.
Приложение 4. Перспективный план работы с родителями.
Приложение 5. Предметно-развивающая среда.
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) диктует внедрение новых подходов к созданию в детском саду системы комплексной помощи детям при подготовки к школе.
«Для овладения грамотой, то есть первоначальными навыками чтения и письма, прежде всего, необходимо достаточное развитие фонематического слуха произносительной стороны речи, что служит основой овладения навыками звукобуквенного анализа» А.Р. Лурия Актуальность: Сегодня будущим школьникам предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов (ЕГЭ). Продолжается дифференциация, структурная перестройка сети образовательных учреждений. Поэтому подготовить ребенка к школе, школьному обучению, помочь ему перейти на новую ступень, поддержать его, протянуть руку помощи – задача воспитателей, учителей и родителей. Десятилетиями накапливались проблемы во всех важнейших сферах жизни детей. Их решение зависит не только от усилий семьи, но и от деятельности многих других социальных институтов, участвующих в процессе социализации, воспитании и образовании детей. Детство – это процесс взросления, это жизнь человека, переходящего из одного качественного состояния в другое, более высокое. В широком понимании все дошкольное детство подготавливает переход на новую ступень развития. Перед дошкольником откроются двери школы, он вступит в «Эру восхождения к социальной зрелости» (А. В. Петровский). Если ребенок, ушедший в школу, в первом классе не справляется с заданием по разделу обучение грамоте, не осознает, что звук произносится, а буква пишется, слова состоят из слогов, из слов можно составить предложения и т.д., то естественно у него возникают трудности. Ребенок уже не хочет учиться в школе. Львиная доля учебных трудностей ребенка в 1-2 классах является следствием «хвостов» в дошкольном возрасте, а следовательно и родительских упущений. Необходимо помнить, что обучение рассматривается как двусторонний процесс, в котором педагог носитель знаний и опыта и как организатор обучения считается доминирующей фигурой.
“Программа обучения и воспитания” в детском саду предусматривает занятия по подготовке дошкольников к грамоте 1 раз в неделю в подготовительной группе, поэтому, на основе изучения передовых технологий по проблеме обучения детей грамоте в детском саду (Поваляева М.А., 2000г., Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А.,1991г., Каше Г.А., 1985г., Журова Л.Е., 1974г., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., 1999г., Галкина Г.Г., 2003г., Агранович З.Е., 2004г., Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., 2008г., Лиманская О.Н., 2009 г.), подготовку к обучению грамоте было решено организовать на кружковых занятиях. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольного образования своих детей. Данная кружковая форма работы позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе. В данной программе так же используются частично логопедические методики и технологии для детей дошкольного возраста.
Общая цель данной программы: Данная программа направлена на предупреждение нарушений устной и письменной речи.
Программа рассчитана на 1 год, для детей 5-6 лет. Программа реализуется за рамками основной образовательной деятельности. Количество занятий – 1 раза в неделю. Продолжительность –25- 30 минут. Работа проводится фронтально. Предлагаемый цикл занятий способствует развитию звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, также развитию внимания, мышления, памяти. Пособие развивает интерес и способности к чтению.
— Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;
— Формирование буквенного гнозиса;
— Развитие ручной умелости и графомоторных навыков;
— Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков;
— Формирование интереса к чтению.
— Развитие психических процессов.
Задачи рабочей программы: 1. Формирование интереса к процессу обучения.
2. Развитие звуковой культуры речи.
3. Умение проводить звуковой анализ и синтез слов, сравнение слов по звуковому составу.
4. Развитие умений говорить и слушать других людей.
5. Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих.
6. Обогащение словарного запаса детей.
7. Усвоение единиц языка: звук, слог, слово, предложение.
В программе учтены общедидактические принципы: Научность;
Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен Ушинским К.Д. Он считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Профессор Р.И.Лалаева в выступлении на I международной конференции РАД в сентябре 2004г (Российская ассоциация дислексии) отметила, что для усвоения многих правил орфографии требуется сформированность фонематического компонента языковой способности (умения дифференцировать гласные – согласные, твердые – мягкие и звонкие – глухие согласные фонемы, безударные и ударные гласные). Поэтому в системе данного курса по подготовке к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, мягкий согласный, твердый согласный, звонкий согласный, глухой согласный.
Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:
Звуки окружающего мира;
Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
Согласные звуки (без классификации);
Согласны твердые и мягкие;
Согласные звонкие и глухие.
Параллельно даются понятия: Слово;
Ожидаемые результаты. К концу курса дети могут:
Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Выделять слова в предложении, определять их место.
Составлять предложение с заданным словом.
Делить слова на слоги, считать слоги в слове.
Составлять слова из готовых слогов.
Знать, что в слове один слог – главный, ударный.
Иметь представление о классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).
Проводить звуковой анализ слов из 3 – 4-х звуков.
Понимать и различать понятия «звук» и «буква».
Читать простые по звукобуквенному составу слова.
II Содержание программы.
Содержание программы – это целостная система по обучению дошкольников элементам грамоты, при усвоении которой решающая роль принадлежит деятельности ребёнка, а педагог лишь руководит этой деятельностью.
Материал, предложенный в программе, изучается с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка.
Первая часть программы предполагает овладение детьми звуковой стороной речи и ориентировку в ней.
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
В программе реализуется системный, комплексный, личностный подход к развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности.
Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики).
При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей грамоте в свете концепции развития целостной личности с
учётом психофизиологических особенностей детей, их потребностей.
Программа – не статичный документ, а весьма подвижный механизм в организации работы с детьми данной возрастной группы.
Условия реализации программы:
I. Систематическое проведение занятий.
Необходимость проведения занятий определяется следующим
1) Создаются условия для усвоения программных задач (правильное звукопроизношение, ознакомление со словом и звуком, ударением, буквенной системой языка, овладение первоначальными навыками чтения и т.д.).
2) Компенсируется дефицит речевого общения.
3) Внимание ребёнка целенаправленно фиксируется на грамматических понятиях и представлениях о словах, звуках, ударении, букве, предложении и т.д.
4) Формируются учебные умения (понимание учебной задачи, её самостоятельное решение, самоконтроль и самооценка).
5) Создаются условия, при которых дети не только овладевают знаниями, умениями и навыками, но и учатся способам их самостоятельного постижения, в результате чего у дошкольников развивается мышление, память, воображение.
II. Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Очень важно не только дать дошкольникам определённую сумму знаний, умений и навыков, но и предоставить возможность использовать эти знания, создав условия для самостоятельной деятельности ребёнка.
Для этого необходимо иметь достаточное количество настольных игр, пособий.
Можно использовать дидактическое пособие «Расскажи сказку», «Алфавит».
III. Сотрудничество педагога с семьёй.
Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребёнка.
Познакомить родителей с программой «Подготовка к обучению грамоте» можно на родительском собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд группы, где необходимо отразить, чем ребёнок занимается в группе, предложить материал для домашних занятий.
Предложить список рекомендуемой литературы для дошкольников.
Целесообразно два раз в год проводить открытые занятия, с тем, чтобы родители могли увидеть своего ребёнка в коллективе сверстников, понять какие у него проблемы.
Современное дошкольное образование предъявляет всё более высокие требования к воспитателю, обучению и развитию, неуклонно растёт объём знаний, которые нужно передать, а освоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Известный психолог Выготский Л.С. считал, что обучение должно идти впереди общего развития ребенка и вести его за собой, опираясь на «зону ближайшего развития». Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность регулировать детское развитие и направлять его по нужному пути. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка осуществляется только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.
По мнению основоположника отечественной научной методики и педагогики начального обучения К.Д. Ушинского, обучение грамоте выступает в качестве главного, центрального предмета, входящие во все другие предметы и собирающие в себе их результат.
Работая с детьми дошкольного возраста много лет, заметила, что именно у детей в возрасте 5-6 лет появляется интерес к буквам и желание научиться читать.
Изучая по различным источникам достижения современной педагогики и психологии, я пришла к выводу о необходимости развивающей функции программы процесса обучения. В своей педагогической деятельности опираюсь на опыт работы Колесниковой Е.В. по развитию звукобуквенного анализа у дошкольников.
Кружковая работа построена по принципу максимального использования ребенком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (то есть от простого к сложному). Организация обучения была продумана таким образом, что:
обеспечивала познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания,
каждый ребенок мог участвовать в процессе выполнения заданий,
используется индивидуальный и дифференцированный подходы к детям (сильные, слабые группы детей по уровню знаний, умений).
Занятия проходят в форме игр и игровых упражнений с использованием наглядного материала, игрушек. Использование такой формы обучения пробуждает у детей интерес к новым знаниям, они глубже усваиваются, а позднее охотно и активно используются в самостоятельной деятельности. Дети играют в дидактические игры с буквами, со словами; читали книжки, отгадывают кроссворды, схемы, решали ребусы.
Большое место в работе с детьми занимают стихотворные тексты, которые необходимы не только для эстетического воспитания и развития речи, но и для формирования и совершенствования их речевого слуха.
На занятиях по обучению грамоте детям даются разнообразные упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма, на развитие внимания, памяти, мышления.
В процессе выполнения самостоятельных работ, сравнивая собственные результаты с заданным образцом, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки, готовят руку к письму.
Таким образом, во время занятий у детей, кроме развития элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма, происходит всестороннее развитие: умственное развитие, развитие творческих и психофизических процессов.
Подготовительный этап обучения – подготовка к звуковому анализу слова.
На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).
Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализом слов.
1. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове.
2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.
3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.
4. Введение терминов «звук» и «слово».
5. Научить называть слова с заданным звуком.
6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
Методика формирования элементарных навыков чтения и письма строится на 4 раздела.
Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.
Развитие звукобуквенного анализа слова.
Формирование первоначальных навыков письма.
1 раздел: Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка
Дать представление о звуках русского языка.
Показать детям связь звука с буквой.
Формирование навыка чтения открытых и закрытых слогов.
Примерная последовательность ознакомления со звуками и буквами:
А, О, У, Ы, Э, Р, Л, М, Н, С-3, Ш-Ж, Д-Т, К-Г, Б-П, В-Ф, Х, Ч, Щ, Ц, Й, И, Я, Ю, Е, Е, Ь, Ъ.
Упражнения на подробное знакомство с буквой:
Рассматривание каждой буквы, на что похожа, из каких элементов состоит буква, осязание буквы (ощупывание руками объемной буквы), выкладывание буквы из различного материала, лепка буквы, запоминание стихов про каждую букву, отгадывание загадок, придумывание слов на заданную букву, «письмо» буквы по опорным точкам, дорисовывание недостающих элементов буквы, поиск заданной буквы среди других букв, сравнение буквы с другими буквами, печатание буквы с ориентировкой на образец.
Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идёт более эффективно, если ребёнок “ пропускает” буквы и слоги через пальцы.
При изучении букв необходимо соблюдать последовательность и постепенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таблицы разных видов к каждому занятию. Показывать слогообразующую роль гласного и значение ударения.
Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников
Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный.
Учить детей определять позицию звука в слове.
Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки
Учить правильно, соотносить звуки и буквы.
Порядок звукобуквенного анализа слова:
— произнесение слова с интонационным выделением каждого звука (первого, второго и т.д.);
— называние изолированного звука;
— дается характеристика звуку (гласный, твердый (мягкий) согласный);
— обозначение звука соответствующей фишкой;
— «чтение» по «записи» (по фишкам);
— обозначение звука буквой;
— определение количества слогов.
При обучении детей звукобуквенному анализу слов используется картинка-схема звукового состава слова, показывающая, сколько звуков в слове.
Затем картинка-схема заменяется схемой-полоской.
Далее строят схему по ходу разбора слова без наглядности за столами с помощью фишек.
1. Сначала дети учатся определять, какой гласный (согласный) звук слышится в слове.
Например. Какой гласный слышится в этих словах: дом, дым, мох, сад, жук, лук и т.д. Какой согласный слышится в словах: ура, она, усы, ум, му и т.д.
2. Затем учатся определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
Начинать звукобуквенный анализ следует начинать в старшей группе со слов, состоящих из 3-х звуков (сыр, усы, нос, шар, лук, жук, дом, дым, рак); затем переходить к словам состоящих из 4-х звуков (луна, рама, шары, рыба, роза, мыло, зонт, дома, гора, утка, паук, шарф и др.).
После переходим к анализу слов из 5-ти и более звуков (сумка, кошка, парта, ведро, собака, корова и др.).
Приведем некоторые упражнения, использованные в данном разделе:
«Узнай звук и напиши букву в окошко»;
«Найди домик буквам»;
«Какой гласный (согласный) звук слышится в слове»;
«Напиши первую и последнюю буквы слова»;
«Где спрятался гласный звук?»;
«Какой звук спрятался в конце слова?»;
«Хлопни столько раз, сколько звуков услышал»;
«Назови звуки слова»;
«Кто ошибся?»;
«Помоги Мишке правильно разложить по порядку звуки (буквы)»;
«Сложи из букв свое имя» и др.
Выполняя данные упражнения, дети развивают в себе умение последовательно вычленять звуки, буквы в словах, а также проводить звукобуквенный анализ слов, состоящих из 3-х и более звуков.
Раздел 3. Обучение чтению
Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.
Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).
Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.
Познакомить с основными орфоэпическими нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, в простых случаях соблюдать интонацию.
Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.
Обучение детей чтению начинается после знакомства со следующими буквами:
Весь материал для чтения и”письма” на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трёхбуквенные односложные (сок, сук) слова. Затем можно учить двухсложные (усы, осы, луна, рома и т. д.). Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путём замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчёркивается необходимость осмысленного чтения.
Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма
Развивать умение ориентироваться на листе, на широкой строке.
Развитие мелкой моторики рук.
Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.
Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются альбомы с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).
Приведем некоторые виды работ:
Раскрашивание букв в соответствии с образцом.
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: «обведи пальчиком букву», ощупывание руками объемной буквы с закрытыми глазами, «пальчиковый алфавит» (изобрази букву пальцем в воздухе, напиши на столе), «вылепи букву…», «выложи букву из. «, запускание пальцами мелких «волчков», задания на соединение буквы и картинки и др.
Для улучшения качества обучения, исходя из особенностей детей, я разработала:
перспективный план по кварталам (Приложение 1);
календарно-тематическое планирование (Приложение 2).
В каждое занятие включены дидактические игры и упражнения (Приложение 3).
Многолетний опыт подготовки детей к грамоте свидетельствует: дошкольники способны успешно овладеть начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза, что является основой для формирования чтения и письма.
Была проведена обширная работа с родителями (Приложение 4);
создана предметно-развивающая среда, способствующая обучению детей читать и писать. (Приложение 5)
III Мониторинг программы.
Обследование детей по данной программе осуществляется 2 раза за срок обучения (в начале и в конце).
Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления. В своей диагностике я основываюсь на основной программе воспитания и обучения в детском саду по ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (М.; «Мозаика – Синтез» 2005), программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (Москва, 2010 год) Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.
А также наблюдения за детьми, вопросы, отдельные тестовые задания (Е.В.Колесникова «Тесты для детей 6-ти лет», «Готов ли ваш ребёнок к школе?». – М.: «Ювента», 2001)
Обследуется речь по следующим признакам:
— Звукопроизношение и фонематическое восприятие;
— В (высокий) – произносит все звуки;
— Д (достаточный) – не произносит 1-2 звука;
— С (средний) – не произносит от 2 до 5 звуков;
— К (критический) – не произносит более 5 звуков.
а) составление рассказа по действию;
б) составление рассказа по представлению;
в) составление рассказа по серии сюжетных картин;
г) составление рассказа по сюжетной картине;
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995.-64 с.
Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста// вопросы психологии. №3-1963.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников – М.: 1963.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2004.
Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. № 4/19.
Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. – М.: Просвещение, 1961.
Журова, Воронцова «Обучение дошкольников грамоте», М., 2001.
Нефёдова, Узорова «Обучение чтению», 2000.
Планирование по кварталам.
1. Уточнить произношение гласных и наиболее лёгких согласных звуков у вновь поступивших детей.
2. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Продолжить работу над трёхсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин).
2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).
3. Работать над двухсложными словами с двумя стечениями согласных (планка).
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласных звуки.
2. Закрепить представления о твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости.
3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак, осы, лес.
5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист.
6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога.
Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.
Развитие общих речевых навыков.
1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2. Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
3. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.
4. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх-драмматизациях.
5. Учить детей говорить в спокойном темпе.
6. Продолжить работу над чёткостью дикции, интонационной выразительности речи.
1. Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов с пройденными буквами.
2. Познакомить детей с буквами: У, А, И, Э, П, Т, К, М, О, Х, Й, Ы, С.
3. Упражнять в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, вырезании их из бумаги, в рисовании букв в воздухе.
4. Уточнить представление детей о том, чем звук отличается от буквы.
5. Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных АУ, УА, ОИ, ИА…., в чтении закрытых слогов типа: АП, УК, ОТ; потом в чтении открытых типа: ПИ, КО, ТА….
6. Учить читать слова:
7. Упражнять детей в узнавании пройденных букв, изображённых с недостающим элементом.
8. Упражнять в нахождении правильно изображённых букв в ряду, состоящем их правильно и зеркально написанных букв.
Обучение связной речи.
1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.
3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин.
Развитие грамматического строя речи.
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (темы: «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Животные», «Одежды», «Обувь», «Головные уборы»).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (подкармливать, пригибать, подвязывать…) и начать обучать их образованию и практическому употреблению.
5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два, пять с существительными.
1. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
2. Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковой гимнастике, занимательных упражнениях, в работе с мозаиками, конструкторами; трафаретами, обводками по контуру.
3. Развивать художественное восприятие произведений искусства.
1. Формировать у детей потребность в ежедневной, активной двигательной деятельности.
2. Формировать правильную осанку.
3. Воспитывать выдержку, настойчивость в достижении результатов.
4. Развивать у детей глазомер.
5. Совершенствовать основные движен ия, путём введения новых сложно координированных видов.
1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.
2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Работать над четырёхсложными словами из открытых слогов (кукуруза)
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2. Упражнять детей в различении твёрдых-мягких, звонких-глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.
3. Совершенствовать навыки выделения заданного звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол, куст, липа.
5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.
6. Совершенствовать навык звукового анализа слов, анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
Развитие общих речевых навыков.
1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствовать навык голосоведения, на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
1. Совершенствование у детей навыков «печатания» и чтения слогов, слов и предложений с пройденными буквами.
2. Познакомить детей с буквами: З, Н, Ц, Б, В, Д, Г, Ш, Е, Л, Ж, Ф, Ё, Р.
3. Упражнять в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, вырезании их из бумаги, в рисовании букв в воздухе.
4. Обучать детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, изографов.
5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «дописывать» незаконченные буквы, наложенные друг на друга.
Обучение связной речи.
1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.
2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.
3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре.
4. Совершенствовать навык пересказа.
5. Учить правильно строить и использовать в речи сложно-подчинённые предложения.
Развитие грамматического строя речи.
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе.
2. Познакомить детей со способами словообразования.
3. Продолжить работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными.
4. Учить правильному употреблению в речи относительных притяжательных прилагательных.
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия.
1. Развивать умение придавать различным сооружениям в конструировании из готовых форм устойчивость; замещать детали, совмещать их.
2. Обучать способам работы различными инструментами.
3. Продолжать развивать творческую активность детей.
1. Совершенствовать координацию движений, равновесие.
2. Воспитывать честность, дружелюбие, самостоятельность в процессе подвижных игр и выполнения различных физических упражнений.
3. Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковых гимнастиках, обводках, штриховках, играх с конструкторами.
1. Закончить автоматизацию и дифференциацию всех звуков у детей.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Работать над трёх-, четырёх- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (градусник, перекрёсток).
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твёрдых-мягких, звонких-глухих согласных, выделении звука из слова.
2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: миска, машина.
3. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
4. Совершенствовать навык слогового анализа. Учить членить на слоги четырёхсложные слова.
5. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
6. Закрепить знания известных правил правописания.
Развитие общих речевых навыков.
1. Развивать длительность речевого выдоха.
2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.
3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса.
1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений
2. Познакомить детей с буквами: Ю, Ч, Щ, Я, Ь, Ъ.
3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
4. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
6. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
Обучение связной речи.
1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
Развитие грамматического строя речи.
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными.
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.
1. Совершенствовать художественные навыки в сюжетных работах.
2. Учить способам конструирования из различных бросовых материалов.
1. Продолжать развивать моторику в пальчиковых гимнастиках, работах с трафаретами.
2. Формировать навыки правильной осанки при статичных положениях и передвижениях в играх.
3. Поощрять проявления самостоятельности детей в организации игр.
4. Поддерживать интерес к различным видам спорта.
Сотрудничество с родителями дошкольников.
Семья и образовательные учреждения представляют собой два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для полноценного развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
К сожалению, чаще всего работа с родителями в дошкольных образовательных учреждениях ведётся только по тем направлениям педагогической пропаганды, при которых семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьёй не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
Для устранения этого пробела я использую такие модели взаимодействия с родителями:
1. Образовательная модель, ориентированная не только на формирование у родителей позитивного отношения к дополнительному образованию, но и на их активной участие в образовательном процессе.
В рамках этой модели использую следующие формы взаимодействия с семьёй:
Занятия с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка и в сфере предлагаемых программой занятий. Родители должны понять, чем дети занимаются, и в силу своих возможностей развивать и поддерживать то, чему их учат.
Участие родителей в образовательной деятельности: родители выбирают тему из близкой им области знаний и готовят занятие вместе со своим ребёнком. Важно, чтобы это был не рассказ, а действо – конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно участвуют все дети.
2. Модель чувственной коммуникации, предполагающая создание благоприятных условий для самовыражения, помогающих ребёнку обрести уверенность в себе, научиться открыто и искренне выражать свои чувства, причём как позитивные, так и негативные. Это помогает человеку жить в гармонии с самим собой, а следовательно и с окружающими.
Также в течение года по квартально проводятся «открытые» занятия для родителей.