Что должен знать и уметь учитель истории и обществознания по ФГОС
История и обществознание — популярные дисциплины, которые часто выбирают при сдаче ЕГЭ, поэтому учителям, которые их преподают, нужно уделять максимум внимания подготовке учеников к экзаменам. Кроме того, во многом от профессионализма педагога, преподающего эти дисциплины, зависит, насколько хорошо дети знают свои корни и историю собственной страны, как они относятся к другим народам, а главное — умеют ли они разделять реальные факты и их оценку в интерпретации разных людей.
Компетенции учителя истории и обществознания
Квалификация: Учитель истории и обществознания
Согласно ФГОС, учитель истории и обществознания должен:
Знать историю и особенности культуры разных народов и относиться толерантно к каждому из них.
Выстраивать учебную программу с учетом возраста детей, проверенных методик и технологий.
Помогать детям систематизировать свою картину мира.
Придерживаться принципов профессиональной этики и понимать роль педагога в формировании характера и личности ребенка. Аморальные поступки недопустимы для учителя даже вне стен школы.
Относиться к каждому ученику как к личности и помогать ему развиваться. Недопустимо отношение через призму успеваемости или особенностей поведения (например: «этот ученик троечник, незачем уделять ему особое внимание, он все равно не поймет материал»).
Включать в учебный процесс даже замкнутых детей, которые не хотят идти на контакт.
Выявлять одаренных, талантливых детей, помогать им в подготовке к олимпиадам по истории и обществознанию. Мотивировать отстающих учиться лучше, помогать им освоить материал.
Уметь анализировать, обрабатывать и систематизировать большие объемы информации. Преподаватель должен знать, как строить графики и таблицы, готовить наглядные учебные материалы.
Замечать конфликтные ситуации и вовремя пресекать их.
Разбираться в азах дефектологии, психологии, логопедии, работать совместно со специалистами этих профилей, если потребуется.
Методическая система учителя истории и обществознания
Содержимое публикации
МБОУ СОШ №21 г. Дербент
Методическая система учителя истории и обществознания Гасановой Э. М.
Разработала: Гасанова Эльмира Мусаевна
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №21 г.Дербент
Методическая система учителя истории и обществознания Гасановой Э. М.
Тенденции новых образовательных стандартов связаны с актуализацией личностно- ориентированных, инновационных, смысловых аспектов в определении целей содержания и методов обучения истории и обществознанию. Современное общество ставит перед учителями задачу развития ученика в новых информационных условиях, поэтому миссия учителя заключается в его обновлённой роли – роли проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.
Цель современного образования – не только усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию ученика; формирование опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.
В соответствии с этой целью разработана собственная методическая система учителя. Под понятием «методическая система» я подразумеваю упорядоченную целостность взаимодействующих элементов: цели, методического стиля, особенностей организации учебной деятельности учащихся.
Тема методической системы: «Воспитание нравственных качеств в формировании конкурентоспособной личности» (т.е. воспитание творчески развитой личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном, информационном мире).
Актуальность формирования конкурентоспособной личности заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные проблемы.
Цель методической системы: Создать условия для формирования ученика мотивированного к активной познавательной учебной деятельности; развитие его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира
Формирование системного диалектического мышления
Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации,работы с информацией
Формирование собственного культурного самосознания, отношения к миру, другим культурам
Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению
В основу обучения и воспитания мною положены следующиепринципы:
Принцип прочности усвоения знаний;
Принцип межличностного диалога на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;
Принцип сотрудничества: со-учение, со-воспитание, со-авторство;
Реализация этих принципов формирует методический стиль.
Задачи, которые я перед собой ставлю:
1. создать условия для формирования и оптимального развития познавательных и творческих способностей учащихся с учетом индивидуальных особенностей;
2. систематизировать учебные знания учащихся для развития исследовательских умений в условиях адаптивной школы;
3. внедрить систему внеурочных занятий по предмету для формирования интересов учащихся и развития практической направленности предмета;
4. совершенствовать систему работы с одаренными детьми;
5. инициировать новые виды учебной деятельности учащихся;
6. оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через различные формы контроля и диагностику состояния различных видов деятельности обучающихся;
7. формировать мотивационную готовность учащихся к обучению;
8. повышать собственный научный уровень в области преподавания истории и обществознания, продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению, пополняя накопленный методический и дидактический материал.
Составляющими конкурентоспособной личности являются:
надежность и ответственность за порученное дело;
стратегическое мышление и стратегический ресурс успеха (ресурс возможностей в плане принятия решений, общения (коммуникации), мотивации, разрешения конфликтов, инноваций, творчества и т. д.);
способность определять социальную ответственность перед обществом;
способность к разумному риску в нестандартных ситуациях;
стремление к самосовершенствованию и гармоническому саморазвитию личности;
использование социально-ориентированных технологий и оптимального поведения при разрешении конфликтов;
высокий уровень духовной культуры, уважение и самоуважение;
дух инноватики и творческой активности.
Сегодня школьное образование позволяет решать многие проблемы социализации молодежи, оставаясь в рамках содержания общего школьного образования. Значительные резервы здесь кроются главным образом в регламентации образовательной деятельности, в возможностях организации воспитательного процесса в разновозрастных учебных группах, разнонаправленности и гибкости образовательных программ, что позволяет решать проблему формирования социально-ориентированных знаний, способностей и качеств личности, составляющих основу конкурентоспособности.
Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:
I. Мотивационно-целевой компонент.
Основным компонентом, образующим методическую систему, выступает цель, которая соответствует государственным образовательным стандартам, социальному заказу общества, образовательной программе и представляет единство четырех составных:
Образовательная: формирование целостной системы ЗУН, необходимой для самостоятельной практической деятельности; развитие индивидуальной интеллектуальной сферы школьника.
Развивающая: развитие ключевых компетенций (информационной, проектной, исследовательской, коммуникативной и др.), интеллектуальной и творческой сферы ученика.
Воспитательная: профилактика искажений и формирование высоко нравственных ценностей обучающегося.
Социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, формирование адекватной самооценки (уверенность в своих силах).
Цель в свою очередь определила и все другие компоненты.
II. Содержательный компонент системы.
Преподавание учебных предметов «Обществознание», «История» ведется по рабочим программам модифицированного типа для основной и средней (полной) школы для базового уровня обучения, составленных на основе требований Федерального компонента Государственного Образовательного Стандарта и примерных программ общего образования по обществознанию, истории на базовом уровне.
Содержательный компонент системы, определяемый государственным образовательным стандартом, включает в себя не только объём знаний, умений и навыков, необходимых для формирования компетенций, но и предоставление возможностей для их использования в конкретно практических ситуациях, моделируемых на уроке и во внеурочное время. Например, итоговые занятие в форме ролевых игр, перенос аналитических выводов на современность (из политической сферы в социальную и т.п.), логические задания опережающего обучения, разработка проектов и пр.
III. Инструментально-технологический компонент.
Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания.
Таблица 13.Использование современных технологий в обучении
Самоанализ работы учителя истории и обществознания
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Тимирязевская средняя общеобразовательная школа»
Самоанализ педагогической деятельности
учителя истории и обществознания
Хатунцевой Надежды Александровны
1. ФИО: Хатунцева Надежда Александровна
2. Место работы: МКОУ «Тимирязевская СОШ» Новоусманского муниципального района Воронежской области.
3. Образование: высшее.
Специальность: учитель русского языка и литературы.
— в данной должности – 13 лет;
— в данном ОУ – 13 лет.
5. Дата последней аттестации, кв. категория, разряд по ЕТС:
28.12.2007 года. II (вторая) квалификационная категория.
6. Учебная нагрузка: 35 часов.
2. Цель профессиональной деятельности
Цель моей профессиональной деятельности, как учителя истории и обществознания :
воспитание человека – патриота своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, осознающего непреходящие ценности культуры, природы и необходимость защиты окружающей среды;
формирование у учащихся картины жизни общества и человечества как в прошлом, так и в настоящем, способствовать осмыслению ими социального, нравственного опыта предшествующих поколений;
формирование человека, интегрированного в современном обществе и нацеленного на совершенствование этого общества
В рамках достижения этих целей осуществляю:
— подготовку учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ;
— использую элементы здоровьесберегающих и информационно-коммуникативных технологий на своих уроках;
— провожу работу по организации взаимодействия семьи и школы в качестве классного руководителя;
— активно участвую в работе Управляющего Совета школы, являюсь руководителем школьного методического объединения учителей гуманитарно-эстетического цикла
— организую предметные, творческие и спортивные мероприятия уровня образовательного учреждения
За период, прошедший после последней аттестации, сделала следующее:
— систематизировала накопленный материал по теме «Игровые и информационно-коммуникативные технологии на уроках истории и обществознания»;
— прошла обучение на курсах повышения квалификации по преподаванию истории и обществознания, в рамках подготовки к ЕГЭ и перехода на ФГОС.
3. Обоснование выбора УМК
Важную роль в преподавании истории и обществознания играет методическое обеспечение: учебно-методические и наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, поэтому постоянно работаю над пополнением учебного материала в кабинете, над созданием банка вариативных заданий по каждому классу, по каждой теме. По истории и обществознанию работаю по УМК издательства «Просвещение», «Дрофа»
Основанием для выбора данных УМК послужили следующие критерии:
1. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе.
2. Соответствуют основному содержанию образования – федеральному компоненту государственных образовательных стандартов.
3. Соответствуют современному уровню развития исторической науки
4. Соответствуют возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.
5. В учебниках обеспечивается преемственность содержания.
6. В учебниках содержится большое количество цветных иллюстраций, высокое качество полиграфии, наличие словарей дат, понятий, личностей.
Используя данные УМК, изменяя и дополняя их в соответствии с возможностями и потребностями обучающихся, стараюсь добиться положительных результатов в создании условий для самореализации и саморазвития детей.
4. Технологии и приемы обучения
Современное общество ставит перед школой задачи модернизации и совершенствования учебно-воспитательного процесса. Я постоянно задумываюсь над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать и поддержать интерес к предмету. Для наиболее эффективного использования времени детей на уроке всегда продумываю план проведения урока, его основные этапы; перед обучающимися в начале урока четко ставлю цели и задачи; слежу за темпом урока; объясняю материал на доступном уровне, использую разнообразные методики. Весь учебный процесс строится по принципу последовательности, т.е. задачи урока вытекают из предыдущего и перекликаются со следующим. Применяю различные приемы: переключение внимания, сочетание лекционного материала с практическими действиями по выполнению заданий, формирования выводов, работа с текстом и др.
С целью развития интереса учащихся к предмету, активизации познавательной деятельности, формирования способности мыслительной деятельности, использую следующие современные образовательные технологии:
групповой способ обучения;
личностно – ориентированное обучение.
Сам урок стараюсь строить как систему задач, выделяя вместе с ребятами ключевую задачу в начале урока и выполняя по ходу урока задачи разного уровня. Таким образом, реализую в работе системно-деятельностный подход. Роль учителя на уроке стараюсь сводить до минимума, то есть выполняю только роль организатора работы на уроке. При этом главнее действующие лица – дети, которые заняты активной мыслительной деятельностью. Осуществляю систематический контроль за уровнем развития знаний, умений и навыков каждого учащегося путем устных и письменных разноуровневых заданий. Часто использую групповые технологии.
Личностно-ориентированное обучение позволяет опираться на жизненный опыт учащихся, на их индивидуальные возможности, создавать ситуации успеха для каждого ученика, обеспечивает условия для творчества «неуспешных» учеников, побуждает к поиску альтернативных решений.
С 2011 года работаю над темой «Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках истории и обществознания, как способ достижения высокого качества образования». Эту методическую тему считаю наиболее актуальной в решении таких задач, как формирование людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, смелых в принятии решений, компетентных в информационной области. Уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий способствуют более активной деятельности учащихся, помогают им ярче, эмоциональнее воспринимать исторические события, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, а также расширяют информационное поле учащихся.
Активизации мыслительной деятельности обучающихся, формированию умения слушать способствуют такие игровые приемы, как:
— игра «Вопрос – ответ» (чтобы задать вопрос, надо хорошо знать прочитанное, уметь четко, понятно сформулировать);
— работу с карточками
— составление рассказа или схемы по опорным словам (этот прием помогает ученику, слабо владеющему речью, воспроизвести текст логично, последовательно);
— выделение ключевых слов в изученной теме (чтобы видеть главное и второстепенное и уметь кратко сформулировать главную мысль);
— разгадывание и составление разнообразных кроссвордов по истории и обществознанию и т.д.
— восстановление логической цепочки событий;
— анализ текста с ошибками;
— рассказ о событии по иллюстрации.
Умения классифицировать, обобщать и систематизировать факты, события, процессы, явления, личности вырабатываю посредством составления хронологических и сравнительных таблиц.
Образное мышление учащихся развиваю с помощью схем, рисунков. Раскрытие содержания исторических или обществоведческих понятий осуществляю не в отвлеченной форме, а в процессе изучения конкретных исторических или современных фактов и явлений в живой и яркой форме, ибо учащимся зачастую трудно усвоить материал урока.
Закрепить полученные на уроке знания, создать положительную мотивацию в изучении истории и обществознания помогает и нетрадиционный характер домашних заданий (нарисовать иллюстрацию, написать сочинение-эссе, составить рассказ, подготовить сообщение, доклад, проанализировать документ).
Благотворно влияет на общее развитие учеников, повышает их интерес к предмету собранный в кабинете раздаточный и иллюстративный материал, различного рода памятки, многочисленные тестовые задания.
5. Педагогика сотрудничества
Взаимодействие с классом осуществляю на основе принципов педагогики сотрудничества. Обращаю внимание на каждого учащегося, стараюсь так построить урок, чтобы каждый ученик оказался вовлеченным в процесс познавательной деятельности, осознал полезность и значимость знаний в современных условиях. Для организации оптимального сотрудничества обучаемых на уроке использую парную, групповую формы работы, а также приемы: «обмен мнениями», «помоги соседу», «давай вместе» и др. Работа в группах позволяет формировать коммуникативную и социальную компетенции. При этом я всегда помню важное условие полноценного занятия групп – правильное их комплектование. В одних случаях группы скомплектованы так, что между ее членами возникают отношения ответственной зависимости: один член группы не может выполнить свою часть общего задания, пока другой член группы не выполнит свою и т.д. И задания группам подбираю так под их состав, чтобы каждый мог внести свой вклад в работу группы. В других случаях формирую группы сотрудничества, которые представляют небольшой коллектив, члены которого хорошо знают и понимают друг друга. Они ориентированы на взаимовыручку и поддержку.
Эти формы работы дают возможность каждому высказать собственное мнение при обсуждении проблемы в небольшой группе, дети учатся слушать и понимать мысль одноклассников, защищать свою точку зрения в споре с другими группами.
На уроках и внеклассных мероприятиях постоянно обращаю внимание на поведение обучающихся, их взаимоотношения со сверстниками, старшими, родителями. Стараюсь формировать и развивать у детей социальную активность, помогаю раскрывать ученикам свои внутренние возможности.
Таким образом, вся моя работа направлена на повышение качества знаний, привитие интереса к предмету и формирование ключевых компетенций у обучающихся.
На моих уроках присутствует атмосфера сотворчества и сотрудничества. Во время занятий я поддерживаю гуманные, цивилизованные и демократические отношения, как с детьми, так и между ними. Нравственное развитие школьников осуществляю через эмоциональное отношение к истории, сопереживание к людям прошлого, с помощью ситуаций нравственного выбора. Но я считаю, что большую роль играет и воспитание личностью самого учителя, его человеческой самоценностью. Моя любовь к детям, грамотная образная речь, внешняя аккуратность, подготовка к урокам являются хорошим фактором воспитания. В каждом ученике я стараюсь видеть уникальную личность, ищу в ребенке лучшие качества и опираюсь на них, создаю специальные педагогические ситуации, в которых он мог бы проявить себя. Свою позицию по обсуждаемым вопросам не навязываю, свою оценку тому или иному вопросу даю после выступления детей, чтобы не сковывать их мышление. Всегда признаю за учеником право на аргументированную позицию, отстаивать свою точку зрения в споре со мной, одноклассниками.
6. Результаты освоения обучающимися образовательных программ
Ежегодно учащиеся выпускных классов выбирают экзамены по моим предметам для итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации выпускников за последние 5дет – см. раздел «Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений (аналитический отчет)».
Важным показателем в своей работе считаю тот факт, что в течение последних 5лет двое выпускников связали свою будущую профессию с историей, выбрав исторические факультеты в ВГУ. Пятеро выпускников выбрали обществоведческое направление, поступив на факультеты социально-политических наук.
7. Система оценивания обучающихся
Другим важным моментом в педагогической практике, на мой взгляд, является оценивание достижений учащихся. К оцениванию знаний я подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Ведь чем более содержательной будет обратная связь, тем эффективнее может быть реакция на нее. Поэтому я ищу пути для облегчения перехода от традиционного способа оценивания (пятибалльная система) к более конструктивному подходу: использую стимулирующие функции при оценивании работы ученика, самооценку, взаимооценивание результатов письменных работ учащихся и устных ответов, использую накопительную систему оценивания.
Стараюсь всегда комментировать оценки учащихся, при своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опираюсь на положительное достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматриваю на фоне достигнутого. Поощряю не только творческую деятельность детей, самостоятельность, но и любые усилия ребенка, направленные на приобретение знаний. Даже эпизодический интерес к предмету не оставляю незамеченным. В результате такого подхода, на мои уроки всегда ходят с удовольствием.
В повышении профессионального мастерства большую роль играет самообразование, поэтому я регулярно знакомлюсь с материалами теоретического и методического характера в журналах «Преподавание истории и обществознания в школе», «Первое сентября», «Вестник образования» и во многих других в сети Интернет. Беру на вооружение те из них, которые кажутся мне интересными, актуальными и приемлемыми в работе. Изучаю современные технологии обучения и внедряю некоторые из них в практику.
9. Трудности в профессиональной деятельности
Еще хотела бы остановиться на трудностях в своей педагогической деятельности. Одна из наиболее существенных связана с проблемой несовершенства учебно–методического обеспечения. Содержание новых учебников перегружено и зачастую не адаптировано для возраста школьников, особенно это касается учебников по Всеобщей истории для 7, 8, 9 классов. Еще одной проблемой является нехватка учебных часов в преподавании истории в 6-11 классах. Слишком большой исторический материал невозможно полностью уложить в 2 часа учебного времени. В данный момент планирую свою дальнейшую педагогическую деятельность с учетом существующих проблем и поиска путей их решения.
10. Результаты деятельности в качестве классного руководителя.
Создан благоприятный психологический климат в классе. Дети охотно помогают друг другу, радуются успехам товарищей, учат друг друга тому, что у каждого получается лучше. При всякой возникающей у ребенка трудности помогаю советом, делом.
С родителями своих учеников встречаюсь очень часто (специфика сельской местности).
Общаемся в атмосфере взаимоуважения, взаимопонимания, сотрудничества. Даю рекомендации в плане развития у детей творческих способностей. Советы по воспитанию даю как в рамках проведения родительского собрания (не реже одного раза в четверть) и в частных беседах (с глазу на глаз, без посторонних лиц))
Учащиеся моего класса с удовольствием участвуют в жизни школы: в ежегодной общешкольной военно-патриотической игре «Зарница», днях здоровья, субботниках, утренниках, праздниках, занимают призовые места в конкурсах патриотической песни и иных внутришкольных мероприятиях, любят встречаться с ветеранами ВО войны.
11. Обобщение и распространение опыта работы на районном и школьном уровнях.
Участие в районных семинарах для учителей русского языка и литературы. На каждом заседании методического объединения принимаю участие в обсуждении вопросов применения современных технологий обучения в школе, участвую во взаимопосещении уроков гуманитарного цикла.
Провела открытые уроки:
2008 – 2009 уч.год. Урок литературы «Перед лицом судьбы и смерти» (А.С.Пушкин- мистик и христианин). 10 класс.
2009-2010 уч. год. Урок литературы «Ф.И.Тютчев- гениальный лирик, последний русский романтик» 10 кл.
2010-2011 уч. год. Урок русского языка «Русский язык-наше национальное достояние» 5 класс.
2011-2012 уч. год. Урок русского языка «Русский литературный язык в современном обществе» 9 класс.
2012-2013 уч.год. Урок литературы «И вот они встретились…» (А.С.Пушкин и А.В.Кольцов. Литературная гостиная) 5-6 классы.
Выступала на общешкольных родительских собраниях с докладами (за последние 5лет):
«Воспитание нравственности и формирование правильной самооценки школьника в семье» 18.10.2010г.
Выступления на школьных педсоветах:
12. Задачи профессиональной деятельности
И в заключении хочу сказать, что для дальнейшего повышения уровня профессиональных компетенций как учителя-предметника и как классного руководителя, ставлю перед собой следующие задачи:
Постоянно изучать и внедрять возможности информационных технологий.
Использовать дистанционные формы обучения школьников.
Продолжить поиск эффективной модели урока, способной максимально решать образовательные задачи.
Расширить круг конкурсов и олимпиад, в которых участвуют мои ученики.
Совершенствовать личностные качества для повышения профессионального уровня.