Учимся всю жизнь
PEKЛAMA: 500 РАДИОСПЕКТАКЛЕЙ НА SD 64GB — ГДЕ.
BAШA ПОМОЩЬ ПРОЕКТУ: ЗАНЕСТИ КОПЕЕЧКУ — КУДА.
Об авторе и его книге 5 Только не волнуйся, дорогой читатель 7 Обучение — важный аспект жизни 9 «Обучение» в мире животных 11
Нервная система и возможности к приспособлению 11 На основе «запоминания» 15 Отвыкание от безусловных рефлексов 17 Опыты Павлова 18
«Обучение» методом проб н ошибок 21 «Обучение» на основе понимания? 25 Как учится человек 29
Обучение — основной фактор развития личности? 29 Условия, необходимые для развития человека 32 Обучение как приобретение знаний и навыков 37 Учиться, чтобы быть подготовленным к жизни 39 Есть ли специфика возраста? 39
Неужели новорожденные н грудные младенцы тоже учатся? 44
Игра и обучение 46
«Не хочу» — этому тоже надо учиться! 51 Готов ли ваш ребенок к школе? 54 От чего зависят успехи в учебе? 61 Концентрация внимания л успешная учеба 63 Как быстро растут наши дети! 69 Учиться любить 70 «Золотые» правила 73 Учиться всю жизнь 76
Закончилось ли наше развитие в 25 лет? 76 Обучение «ролевому» поведению 79 Становимся взрослыми 81 Стар и млад под одной крышей 84 «Пустое гнездо» 87
Переходный возраст — «критический» возраст? 88 Уход на пенсию 90 Пенсионный возраст — ну и что? 91 Оставаться молодым! 93
искусстве учиться 96
Что не выучил Гансик 97
Тренировка памяти 98
Активно и своевременно заниматься 100
Учиться систематически 102
Читать быстро, но учить медленно 104
Суггестопедия? 107
Трудности при обучении 109
Неврозы 111
«Идеальный» испытуемый 114 Учиться на рабочем месте? 118
Несколько правил для успешною обучения вот, дорогой читатель 124
ОБ АВТОРЕ И ЕГО КНИГЕ
Проблема обучения в самом широком социальном смысле этого понятия на современном этапе развития социалистического общества стала особенно актуальной. Сама жизнь ежечасно подводит нас к пониманию обучения как общественного процесса, затрагивающего все аспекты существования и деятельности современного человека. Чтобы глубже осознать этот факт, необходимо уяснить себе ряд существенных его сторон. Следует ли понимать под словом «обучение» только приобретение знаний, умений и навыков? Для чего нужно учиться? Разве не для того, чтобы жить? Или обучение имеет другие, более сложные задачи?
Эти и многие другие вопросы в той или иной форме волновали и волнуют люден, которым приходится решать их ежедневно и с разных позиций. С позиции ребенка, который учится буквально всему — первым шагам, словам, умению себя вести, читать, писать, С позиции взрослого человека, который не только должен научить своих дстеГг всему, что он знает и умеет, но и учиться сам, совершенствовать свои знания и опыт. Автор этой книги, известный ученый ГДР Ганс Лёве, убежден в том, что постоянно учиться нужно всем и в любом возрасте. Особым оптимизмом проникнуты страницы книги, где рассказывается о том, как много нового и полезного можно узнать, даже будучи пожилым человеком.
Но автор це останавливается на этом. Для пего, пожалуй, одним из главных вопросов является не то, чему учиться, но как научить учиться. Ист, не только грамоте. С этим достаточно успешно справляется школа в условиях всеобщего обучения. Л учиться умению осваивать разнообразную социальную и профессиональную деятельность. Разработке этих н многих других проблем посвящена предлагаемая читателю книга.
Концепция Г. Леве полностью соответствует современным образонатслыЮВостлателышм целям. Научиться учиться — это не менее важная задача, чем формальное овладение суммой определенных знаний, умений и навыков. Завет В. И. Ленина «учиться, учиться и еще раз учиться» следует понимать именно как постоянную непрерывную учебу, учебу в течение всей жизни. Автор исходит из посылки о том, что одной из важнейших целей социалистического общества является всестороннее развитие личности. Современные темпы общественного развития определяют н сто одну особенность обучения, а именно его динамизм.
Г. Лёве, являясь одним из ведущих профессоров Лейпцигского университета, достаточно авторитетный и компетентный человек в этих вопросах. Он убежден в том, что обучение становится оптимальным лишь тогда, когда приобретенные знания, умения и навыки служат основой для практической деятельности и дальнейшим стимулом для получения нового знания.
II в этой связи воспитание осознанного положительного отношения к учебе приобретает еще большее значение.
Вот почему для автора проблема неуспеваемости детей в школе или студентов в вузе не является частной или малозначительной. Им глубоко исследованы причины неуспеваемости и дана обоснованная пх классификация, разработан ряд конкретных методов устранения этих причин, исследованы потенциальные возможности их предупреждения. Не меньшее внимание Г. Лёве уделяет методике обучения взрослых, рассматривая ее в связи с возрастными особенностями человека.
Даже самое беглое знакомство с тематическими разделами книги позволяет сделать вывод о том, что это не строго научная книга, а скорее научно-популярная. Автору удалось в доступной для широкого читателя форме рассказать о простых на первый взгляд, а вместе с тем необычайно сложных проблемах.
Некоторые страницы киш и несут чисто информативную нагрузку. Но в основном книга имеет четкую практическую направленность. Автор излагает основы технологии обучения, даст ряд практических рекомендаций. Однако здесь нет рецептов на все случаи жизни. Да они и не могут быть даны на страницах такой относительно небольшой книги. Не все в ней бесспорно. Так, автором не дифференцируются понятия «обучение» и «научение», принятые в советской психологической школе, где под термином «обучение» понимается двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека. Автор же довольно широко использует термин «обучение» применительно к воздействию на поведение животных, образованию условных рефлексов и т. п. Стремление автора ох-патпть псе периоды развития человеческой личности повлекло за собой н некоторые упрощения. Вместе с тем эта книга — неплохая основа для раздумий читателя. Она поможет подойти к решению многих проблем, явившись побудительной причиной для чтения более специальной цсихолого-педагогической литературы.
Т. Мамигоноеа
Только не волнуйся дорогой читатель, я вовсе не намерен лишить тебя радостей жизни и навеки приковать к школьной парте. Жизнь человека сама по себе куда богаче всех школьных премудростей. Моя же задача — побеседовать с тобой об очень интересных взаимосвязях между жизнью и учебой, убедить тебя, что учеба в школе — хотя и необходимый, но только один из этапов в освоении знаний.
Обучение человека начинается с младенческих лет. Оно не прекращается и в дальнейшем. Взрослые люди тоже учатся, в том числе и в прямом значении этого слова. Достаточно вспомнить, как проходит ликвидация неграмотности в развивающихся странах. Не случайно ЮНЕСКО разрабатывает различные программы обучения; во всем мире растет стремление женщин к образованию; научно-техническая революция заставляет людей неоднократно переучиваться в течение жизни. Короче говоря, девиз нашего существования: учеба в течение всей жизни.
II хотя развитие личности человека определяется не только учебой, лозунг, предложенный мной, несмотря па все оговорки, которые я не могу не делать и в дальнейшем, правомерен. Жизнь — это действительно учеба!
Мною опубликовано немало исследований об обучении детей и подростков, о психологии обучения взрослых, о том, какие трудности встречаются в процессе обучения. Теперь я рискнул напнеагь научно-популярную книгу, а это порой потруднее Е1аучных
монографий. В этой книжке мы должны вместе с читателем выявить широкий диапазон понятия «учеба», вместе с ним осмыслить, насколько связана наша жизнь с обучением. Я ставлю перед собой еще более ответственную задачу: хочу снабдить читателя психологическими познаниями, которыми он будет пользоваться всю свою жизнь, дать ему такие педагогические советы, которые пригодятся и его детям. Я хотел бы, чтобы именно с таким настроением читатель открыл эту книгу. Надеюсь, что чтение окажется для пего занимательным и полезным.
«Обучение» в мире животных
На основе «запоминания»
Вы, дорогие читатели, наверное, любите животных, у вас в доме есть какой-нибудь зверек. Если вы лшли свою собаку еще щенком, то вскоре обпаружп-что на улице она всегда будет следовать за вами, а не, скажем, за собакой такой же породы. Как это объяснить? Специалисты по психологии животных провели много экспериментов для выяснения этого феномена. Так, при наблюдениях за поведением серых гусей после того, как они вылупятся из яйца, заметили следующую закономерность: если разделить только что вылупившихся гусят на две группы, одна из которых останется с млтерыо-гусыпеп, а другая будет отделена от нее, то гусята из этой второй группы начнут следовать но пятам не за гусыней, а за каким-либо иным предметом, способным двигаться. Таким предметом мог быть и сам экспериментатор. Итак, одна группа гусят держалась матери-гусынн, другая бегала за навязанным ей «руководителем».
Потом обе группы объединяли в одном птичнике уже без гусыни. Когда их снова выпускали па волю, во дворе находились оба «предводителя» — и гусыня, и человек. Так вот, половина гусят бросалась к матери, другая же половина — к экспериментатору и следовала за ним. Такой тип поведения почти не удавалось впоследствии изменить! Это значит, что вылупившиеся из яйца гусята оказались «приписанными» к различным «родителям».
Имеет ли место такой вид обучения у человека? Конечно, особенно в раннем детстве, прежде всего на первом году жизни. Особое значение имеет при этом личный контакт, прочная связь с лицом, которому особенно доверяет ребенок. Как правило, это мать, но не во всех случаях это непременное условие. В качестве такого лица может выступать н другой человек, важно, чтобы личный контакт устанавливался при искренней доброжелательности взрослого путем ласкового и приветливого обращения к ребенку. От характера первых контактов со взрослыми зависит, как будет относиться ребенок к другим лицам, позднее к своим общественным обязанностям. Улыбкой трехмесячный ребенок рефлекторно отвечает ца приветливое выражение лица взрослого. Особое значение для развития социальной контактности ребенка имеют голос, мимика, жесты человека, который находится в общении с ним. Если у малыша постоянно меняются воспитатели, если он не чувствует личной привязанности к нему взрослого, возникают те самые дефекты развития, которые затем будет трудно исправить. При этом мы пн в коем случае не отрицаем важности коллективного воспитания в детском саду, в школе, а также других активных общественных влиянии, формирующих в дальнейшем правильное социальное поведение ребенка и его мировоззрение.
Условия, необходимые для развития человека
Как часто приходится слышать от матерей, недовольных поведением своих детей, сакраментальную фразу: «Это он унаследовал от отца». Нередко в перечень лиц, ответственных за столь неудачное наследство, включаются и бабушки, и дедушки. Такие фр зы обычно всего лишь лазейка для объяснения соответвенных неудач в воспитании. Ведь до чего же просто плохое поведение ребенка списывать на «неудачные гены».
Бывает и другая тенденция, когда нежелательные поступки детей объясняют одним лишь дурным влиянием па них. В педагогических статьях прошлых лет звучал постоянный тезис: «Какое окружение, таков и человек».
Это упрощенный и механистический подход, ш имеющий ничего общего с марксистской точкой зрения на развитие личности. Марксистская психологи рассматривает этот вопрос следующим образом.
При формировании личности играют роль условия воспитания и задатки личности, связанные между собой диалектическими причинно-следственными отношениями, Известно высказывание па этот счет Карла I Маркса» в котором практически сказано самое главное: «Удастся ли индивиду вроде Рафаэля раззить свой талант, — эго целиком зависит о г спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порожденных нм условий просвещения людей»1. Тем самым Маркс подчеркивает значение воспитания и образования в рамках данного общественного строя и одновременно большое влияние характера деятельности человека на весь ход его формирования.
Задатки личности, окружающая среда и воспитание — вот важнейшие условия процесса обучения, формирования человека, по не его побудительные причины.
Одной из таких причин развития является участие человека в трудовой деятельности и те внутренние противоречия, которые возникают и разрешаются в ней.
Если вам доводилось, дорогой читатель, беседовать с философом о значении понятий «условие» и «причина», то вы наверняка слышали от него рассуждение, немаловажное также и с точки зрения психологии: условия сугь такие явления, которые отнюдь не обязательно влекут за собой последствия, по они необходимы для их реализации. (В нашей теме — это «задатки человека», «окружающая среда» и «воспитание».) Причины же — это такие явлении, которые неизбежно влекут за собой последствия. Когда мы рассматриваем проблематику причин и условий, определяющих обучение человека, необходимо помнить, что их нельзя, более того, ложно противопоставлять. То, что в одном случае есть условие, в Другом может оказаться причиной дальнейшего развития или же его задержки. Вот простой примерз Для ребенка с нормальными умственными задатками последние являются необходимой предпосылкой (условием) его развития. Для ребенка умственно неполноценного такая предпосылка становится причиной его отставания в развитии. Как бы хороши ни были окружающие условия, какой бы блестящем! ни была воспитательная работа, дальнейшая жизнь этого ребенка будет приходить под знаком непоправимого несчастья.
Я позволю себе привести еще одну иллюстрацию из педагогической практики. В своей книге «Педагогическая позма» замечательный советский педагог Макаренко рассказывает о юноше, который попал в колонию имени Горького как вор-рецидивист. Однажды Макаренко поручил этому колонисту получить по ордеру в банке большую сумму денег. «Эксперимент», как назвал его сам Макаренко, завершился благополучно — бывший вор привез деньги в колонию, и, начиная с этого события, в формировании его личности произошла решительная перемена.
А вот теперь попробуем ответить на вопрос: был ли «педагогический метод», примененный Макаренко, причиной такого изменения в поведении юноши? Нет, причину следует искать глубже, в том внутреннем противоречии, которое возникло в результате педагогического метода. Назрел внутренний конфликт между ставшей уже привычной склонностью к воровству и столь неожиданной, ошеломляющей оценкой личности воспитанника, продемонстрированной воспитателем своим поручением. Роль здесь сыграли многочисленные условия, в частности то, как ему было поручено привезти деньги, отношение гоноши к воспитателю, вся атмосфера в колонии имени Горького и, не в последнюю очередь, структура личности самого юноши. Совпадение именно этих, а не иных условий определило побудительную причину поступка.
Я надеюсь, что читатель вспомнил эпизод из книги Макаренко, хотя, возможно, в свое время и не осознал всех психологических нюансов этого случая.
Все эти факты убедительно показывают, насколько неверно было бы придавать решающее значение врожденным задаткам и склонностям человека в процессе его обучения. В наши дни никто не сомневается в том, что люди существенно отличаются друг от друга по способностям, по склонности к тому или иному виду деятельности. Здесь хотелось бы сказать несколько слов о различии между унаследованными и врожденными способностями человека, так как эти понятия недостаточно четко дифференцируются даже в медицинской литературе. Как известно, оплодотворенная женская яйцеклетка уже является носителем наследственных задатков, то есть генов. Но в течение всей беременности, которая длится у женщин около 280 дней, окружающая среда постоянно воздействует иа плод через материнский организм. В результате этого наследственные задатки подвергаются изменениям, как положительным, так и отрицательным. И поэтому психологи предпочитают с момента рождения ребенка говорить о врожденных признаках, а не унаследованных. Поясню эту мысль следующим примером: наверное, вы слышали об особой форме слабоумия, так называемом кретинизме. Этот умственный недостаток может быть вызван ослаблением функции щитовидной железы у будущей матери во время беременности. Вот и получается, что кретинизм не унаследован, а врожден, он оказался приобретенным ребенком до его рождения.
Таким образом, задатки являются необходимым условием развития личности, но не его «движущей силой». Они дают многообразные возможности для всестороннего проявления способностей и качеств человека. Выявление и развитие естественных склонностей в значительной степени зависит от окружающей среды, хотя, как мы уже сказали, все они заложены в индивидуальных особенностях ребенка. Однако среда никогда не влияет на человека «механически» и прямолинейно, она действует па пего лишь в том аспекте, в каком эмоционально воспринята им. Так, например, поведение отца, который зачастую приходит домой выпивши, может совершенно по-разному повлиять на развитие ребенка в зависимости от его характера. Одни уже с юных лет следует «по стопам» отца, другой же навсегда откажется от «бутылки» — настолько памятны ему безобразные сцены в семье, настолько стойки вызванные этим явлением отрицательные эмоции. Очень верно выразился советский психолог Рубинштейн: «. Внешние причины (влияния) всегда действуют лишь опосредованно через внутренние условия»
Все вышесказанное относится также и к условиям воспитания ребенка как сознательному н целенаправленному формированию его личности. В то же время психическое развитие человека не является ни пассивным продуктом врожденных наклонностей и окружающей среды, ни механическим объектом воспитания. Вот почему воспитание детей и подростков такам нелегкая работа.
И еще одну мысль хотелось бы подчеркнуть: чтобы преодолеть трудности, возникающие в процессе Боепитания, взрослые должны иметь с ребенком тесный личный контакт. Даже самый образцовый пример взрослого влияет на ребенка не автоматически н безусловно, а лишь через посредство личного контакта, при условии взаимного понимания и уважения. Ребенок должен «принять» предлагаемый ему пример, иными словами, чтобы педагогический образец был воспринят ребенком, он должен быть внутренне нм усвоен. Нередко в семье бывает и так: образцовый отец отнюдь не является предметом подражания со стороны собственного сына. Л почему? Ответ здесь напрашивается сам собой: потому что между ними нет взаимопонимания. В такой ситуации советы отца, сами по себе верные и доброжелательные, наталкиваются на противодействие либо даже на агрессивное отношение со стороны ребенка. Лишь при наличии доверия и понимания между взрослыми и детьми, а также уважения к личности ребенка пример родителей окажется воспринятым.
Родители и воспитатели должны помнить, что каждый возраст требует различных предпосылок для установления контакта с ребенком. Так, например, и дошкольном возрасте достаточно ласкового, нежного отношения со стороны взрослого. Для школьника этого уже мало. Здесь необходима доброжелательная и компетентная помощь при возникновении особых затруднении. У детей в возрасте 12 — 13 лет основой для такого контакта являются сопереживание жизненных ситуаций, совместные развлечения, прогулки, путешествия и т. гг. В более старшем, а затем и в юношеском возрасте главным условием взаимопонимания между взрослыми и детьми является ярко выраженное признание прав личности ребенка, которое проявляется, в частности, в особом к нему доверни, в передаче ему ряда обязанностей по выполнению домашней работы и т. п.
Контакт будет утерян, если взрослый не заметит, что основа для взаимопонимания изменилась — например» если к взрослеющему подростку все еще относятся как к маленькому ребенку. Для иллюстрации приведем такой пример. В доме у Мюллеров небольшой семейный праздник. Пришли друзья. Разговор идет о книге» которую большинство присутствующих уже прочли. Дискуссия в самом разгаре» высказываются разные мнения. 13-летняя Инга тоже хочет принять участие в разговоре. Но не успела она начать, как мать тут же обрывает: «Не вмешивайся в разговор взрослых, молода еще!» Инга краснеет и демонстративно выбегает из комнаты. Мать возмущена поведением дочери. Она бежит за Ингой» которая хочет уединиться d своей комнате. «Хватит ломаться и ие строй из себя дурочку!» — кричит мать. Инга в ответ: «Еще неизвестно, кто из нас дурочка!» Слово за слово. Инга, естественно, в компанию взрослых больше не вернется.
Что же произошло? Непонимание матерью проблем своей дочери, особенностей ее переходного возраста рождает конфликт. При этом нет никаких попыток разобраться, что происходит с дочерью, и помочь ей. 13-летняя девочка совсем не ребенок. Ей хочется быть принятой в кругу взрослых» и ей нужны понимание матери и ее помощь. Если этого пет, возникают конфликты, которые вытесняют столь необходимые доверие и уважение друг к другу, и тогда воспитание «заходит в тупик». В таком случае не придется удивляться, если дочь не станет «лучшей подругой» матери, хотя последняя только и мечтает об этом.
Обучение как приобретение знаний и навыков
Пока мы рассматривали понятие обучения в широком смысле этого слова, в связи с общим развитием личности человека. В более узком смысле оно обозначает приобретение отдельным человеком необходимых познаний и навыков. Объективно один человек не может сделать своим личным достоянием всю сумму знаний и умений, накопленных человечеством в Различных областях науки и техники. Он может усвоить только часть из них.
От каждого члена нашего общества сейчас требуются глубокие познания н разнообразные навыки. Все юноши и девушки получают равные возможности для обучении, которые они должны использовать, сообразуясь со своими индивидуальными способностями и наклонностями. Нередко ученики 8-го класса вдруг начинают — увы, с опозданием — понимать, что они учатся совсем не ради учителя, а для себя, чтобы впоследствии в жизни не оказаться «балластом общества».
Таким образом, обучение, которое мы имеем здесь в виду, т. с. приобретение познаний и навыков, является общественно необходимой деятельностью, содержание и формы которой определяются и организуются обществом. И каждый из нас, особенно если за плечами имеется уже порядочный жизненный опыт, понял: обучение меняется в ходе развития общества. Приведу такой пример. Раньше, в XVII — в начале XVIII века предметом обучения в университетах были основные правила счета, те самые, которые проходят сейчас в младших классах школы. Более того» сейчас имеется тенденция перенести преподавание правил счета в область дошкольного обучения. Вот так меняется содержание образования. Родители иной раз уже не могут помочь в выполнении домашнего задания своим несовершеннолетним детям. Иногда им кажется, что их детей или внуков слишком перегружают учебой, ведь самн-то взрослые раньше этому не учились. И впрямь, как говорится в песенке: «Нынче & школе первый класс — вроде института». Далее мы остановимся на вопросах обучения человека в различном возрасте.
KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ
Alib.ru > Леве Ганс. Учимся всю жизнь. | Педагогика (дошкольная, школьная, общая) (Цена: 50 руб.)
|  | Все книги в продаже (3966580) Загрузка книг проводится ежедневно в 9 и 23ч. |
| Найти все книги автора: Леве | Все экземпляры в продаже |
